علوم تربیتی

● نام بازی: دوز ● نام محلی: قُوندوم، گِشدیم ● اهداف کلی: یادگیری ترسیم و اعداد، پرورش هوش و اندیشه و قدرت پیش بینی ● اهداف جزئی: تمرکز حواس و انجام مسابقه سالم ● تعداد بازیکن: 2 نفر ● سن بازیکنان: محدودیتی ندارد ● ابزار لازم: 3 مهره سفید، 3 مهره سیاه، یک برگ مقوا و یک قلم ● محوطه بازی: یک اتاق ● شرح بازی: ابتدا در روی یک برگ مقوایی شکل مربوط به بازی را با قلم (یا روی زمین با گچ) رسم می کنیم. هر دو بازیکن دارای 3 مهره ی مشابه با رنگهای متفاوت دارند. به قید قرعه، یکی از آنها با قرار دادن یکی از مهره هایش در نقطه ی مرکزی مربع (اگر با تجربه باشد) که برتمامی خطوط تسلط دارد، بازی را شروع می کند و نفر دوم مهره ای را در یکی از گوشه ها (اگر با تجربه باشد) که از لحاظ موقعیت مکانی در درجه دوم است می گذارد و دوباره نفر اول در یکی دیگر و از گوشه ها و ... این بازی به همین نحو ادامه می یابد، تا هر دو، 3 مهره ی خود را در محل های تلاقی خطوط کاشته باشند و پس از آن، هر کدام در نوبت خود، با جابجا کردن همان مهره ها، سعی می کند که هر 3 مهره ی خود را در یک خط مستقیم ردیف کند یا بچیند و همچنین با قرار دادن مهره خود به عنوان مانع بروی نقطه ای که حریف را از تکمیل ردیف رو به اتمام ناتوان کند. در این بازی هر کدام با تکمیل نمودن هر ردیف، یک امتیاز می گیرد و در پایان، بازیکنی که تعداد امتیازاتش را به حدی که تعیین کرده اند برساند برنده ی بازی است. نوع دیگر این بازی که قدری پیچیده است، روی این شکل اجرا می شود، هر کدام 11 مهره ی مشابه با رنگهای متفاوت دارند که به ترتیب هر کدام مهره را در نقطه ای می کارد و ... و هر کدام بتواند ردیف 3 تایی را تکمیل کند حق دارد یکی از مهره های حریف را از روی نقاط صفحه ی بازی برداشته و کنار گذارد. بازی ادامه می یابد و هرگاه یکی از آنها تعداد مهره هایش به 7 برسد برای اینکه از جذابیت بازی کاسته نشود ادامه ی بازی و حرکت مهره با او خواهد بود. این حرکت محدود به یک پله نیست و حتی می تواند، ردیف ناقصی را تکمیل نماید. در خاتمه بازیکنی که فقط 2 تا از مهره هایش باقی مانده باشد، بازی را باخته است. لازم به ذکر است وقتی که مهره ها مرحله ی گذاشتن (قوندوم) را سپری کردند بایستی با جابجایی آنها (گشدیم) بازی را انجام و ادامه داد که فقط یک پله یا مقطع امکان پذیر است. ● نکات: 1- این بازی را در دو دسته ی 2 یا 3 نفره نیز می توان با مشاوره اجرا کرد. 2- در بعضی مناطق مانند توابع هشترود به جای 11 مهره با 12 مهره بازی می کنند که در زبان محلی به آن «اُن ایکی دوز» می گویند. ● نتیجه بازی: از آنجایی که این بازی مانند شطرنج می باشد، فعالیت ذهنی بازیکن را در زمینه های برنامه ریزی و آمادگی دفاعی افزایش می دهد ● نام بازی: خط و خونه (اِکر دوکِر) ● نام محلی: جیزیق در اینجا به بررسی و چگونگی اجراء و شرایط بازیهایی که به خط و خونه یا اِکر دوکِر معروف هستند می رسیم ولی به علت گستردگی و کثرت این بازی ها که در این مقوله نمی گنجد ، فقط چند نمونه از ساده ترین آنها را که اجرای آنها برای کودکان عملی است می آوریم ، شاید که رضایت مربیان محترم و کودکان گرامی فراهم گردد. لازم به ذکر است که این بازی ها از جمله بازی هایی است که در ایام گذشته ، در سراسر گیتی ، بزرگسالان را نیز به خود مشغول کرده بود. ● اهداف کلی: افزایش و فدرت استقامت پاها ، هماهنگی چشم ها و دست ها ، آموزش رعایت نوبت ● اهداف جزئی: پایداری در مقابل مشکلات و آموزش رعایت نوبت ● تعداد بازیکن: حداقل 2 نفر ، گروهی نیز اجرا می شود. ● سن بازیکنان: محدودیتی ندارد ● ابزار لازم: یک قطعه سفال یا کاشی 8 × 8 سانتی متر و گچ ● محوطه بازی: زمین صاف و مسطح ، حداقل به ابعاد 5 × 4 متر ● شرح بازی: برای سهولت در امر آموزش بازی ابتدا مقررات و شرایط آن را برای مربیان و کودکان بازگو می کنیم ( اشتباه در هر یک ، موجب سوختن است. ) : 1- کاشی و یا پای بازیکن هرگز نباید روی خطوط قرار گیرد. 2- در هر خانه ، حداکثر تا 3 بار لی لی کردن مجاز است. 3- اگر بازیکن در هدف گیری و انداختن قطعه کاشی (یا سفال) به خانه ای که مورد نظر است اشتباه کند. 4- قطعه کاشی یا سفال بازی برای رسیدن به خانه ها از روی خط ها سُر می خورد و می توان آن را از روی خانه ای نیز سُر داد. 5- بازیکنی می تواند خانه ها را پی در پی کند که اشتباه نکرده باشد. 1- خط و خونه ی ساده که در زبان محلی به ( اَیاق جیزیقی ) مشهور است. روی زمین صاف و مسطحی ، مطابق شکل ، رسم می کنیم. به قید قرعه ، ترتیب بازی نفرات ، مشخص و نفر اول برای شروع بازی ، روبروی خانه ی شماره 1 می ایستد و قطعه سفال را به طرف داخل خانه ی شماره 1 پرت می کند و لی لی کنان آن را با ضربات پای زمینی از خانه های 2 و 3 و4 و 5 می گذراند و در خانه ی 5 کمی استراحت کرده و بازی را ادامه می دهد و از خانه ی 8 ، به بیرون می زند. اگر موفق بود این بار در خانه ی 2 می اندازد و ... بازی را برای 8 خانه تکرار می کند. سپس پشت به خانه ها ایستاده و می گوید : خونه یا بیرون ( اِو یا اِشیک ) و کاشی را از بالای سرش به پشت رها می سازد، هرجا که افتاد ، خانه ی اوست و با علامت × و نوشتن نامش آن را تصاحب می کند که در دورهای بعدی بازی می تواند در آن استراحت کند و در مقابل ، سایر بازیکنان با مشکل مواجه خواهند شد و بایستی آن خانه را پَرِش کنند و پای در آن ننهند ، مگر اینکه صاحب خانه باریکه ای از خانه را برای عبور در اختیارشان بگذارد که به اصطلاح محلی ( پیشیک یُولی ) گفته می شود. در خاتمه ، هر که خانه ی بسیار دارد ، برنده ی بازی است. 2- خط و خونه ی ارمنی ( ارمنی جیزیقی ) : ابتدا روی زمین صاف و مسطحی خانه هایی را مطابق شکل ( برای 2 نفر ) رسم می کنیم (7 خانه برای 2 نفر ، 8 خانه برای 3 نفر ، 9 خانه برای 4 نفر ) بازیکن اول سفال را به خانه 1 پرتاب و خود از روی آن پریده و با یک پا در خانه 2 و بعد 3 قرار می گیرد و با دو پا در خانه های 3 ، 4 و یک پایی در خانه ی 5 و سپس با یک پرش دوپایی در خانه های 6 و 7 و یک حرکت دورانی 180 درجه ، به طوری که پای راست در خانه ی 7 و پای چپ در خانه ی 6 قرار بگیرد زده و مسیر را بر می گردد و سفال را وقتی به خانه ی شماره ی 2 می رسد از خانه ی شماره 1 برداشته و از همانجا با یک پا بیرون می پرد... و وقتی نوبت به خانه ی 2 می رسد همان کار را تکرار می کند این بار وقتی در خانه ی شماره ی 3 است ، سفال را از خانه ی شماره 2 برمی دارد و از خانه ی 3 به خانه ی 1 می پرد و از آنجا بیرون ؛ وقتی بازی با 7 خانه انجام گرفت ، هدف پرتاب کاشی ، حوالی و خارج جهنم است که نباید بیشتر از 3 پا باشد و چنانچه اگر در داخل جهنم قرار بگیرد بازیکن در هر مقطعی که باشد سوخته و بایستی از اول شروع کند و وقتی به خانه های 6 و 7 برسد جفت پا بیرون بپرد و کاشی یا سفال را برداشته و به همان روال برگردد. سفال روی سر و نگاه سربالا ، خانه ها را طی می کند و اگر موفق شد ، مرحله ی بعدی را که به نام آلیس خسته مشهور است ، بدین ترتیب که آن را روی پای راست گذاشته و با چشمان بسته و با تمرکز حواس و تجسم فاصله ها ابعاد ، روی پاشنه راه می رود و با هر قدم می گوید : آلیس! و اگر خطایی نداشته باشد همبازیش می گوید : آلیس. و اگر خطا کرد ، اعلام می کند. پس از آن نوبت خانه گرفتن است و ... برنده ی بازی معلوم . 3- خط و خونه ی خانه چین (خبله چین): ابتدا جدول بازی مطابق شکل رسم می گردد. کودک بازی را مانند خط و خونه ی ساده انجام می دهد و وقتی 6 خانه را با توفیق همراه بود باز لی لی کنان از خانه ی 1 به گوشه ی خارجی خانه ی شماره ی 3 می رود و رو به خانه ی 6 قرار می گیرد سفال را به طرف آن رها می کند، از خانه های 4 و 5 گذشته و بدون توقف در خانه 6، کاشی یا سفال موجود در آن را با پا به بیرون هدایت می کند. سپس با چشمهای بسته و پاهای بسته و پاهای باز در مقابل خانه های 1 و 6 می ایستد و ردیفها را یکی یکی تا آخرین آنها یعنی ردیف 3 و 4 با پریدن طی می کند. بعد 180 درجه برگشته و باز می گردد و بقیه بازی، مانند بازی خط و خونه ی ارمنی است. باز، برنده کسی است که خانه های زیادی داشته باشد. *نکات: از این سری بازیها، تعدادی را نام می بریم؛ نردبانی، چینی، فرنگی، یونانی، حلزونی، از زمین به آسمان، تفنگی، دسته جمعی، میزی، تولاما و غیره *نتیجه بازی: انعکاس از نتایج این بازی در اهداف آمده و به وضوح مشخص است هر که چابک و چالاک بوده و از تعادل ایستایی بدن خود بروی یک پا برخوردار باشد، موفق تر خواهد بود و مضاف بر آنها، کودک چون ضررهای ناشی از خطاها و خلاف ها را لمس می کند در زندگی اجتماعی خود، سعی در تقلیل خطاها خواهد داشت و گذشتن از موانع و مهار خطرات زندگی را به خوبی یاد خواهد گرفت و درک خواهد کرد که هر قدر امکانات بیشتری داشته باشد، رفاه و آسودگی خیال بالاتری خواهد داشت. ● نام بازی: خرگوش و شکارچی (خرگوش بی لانه) ● نام محلی: یُوواتُوتدی (دُوشان اُیونی) ● اهداف کلی: بهبود سرعت در انجام عمل ها و عکس العمل ها، توانایی تصمیم گیری در زمان کوتاه ● اهداف جزئی: تقویت هوشیاری و تضعیف عادت غفلت و تأخیر ● تعداد بازیکن: 5 نفر به بالا ● سن بازیکنان: 8 الی 14 ساله ● ابزار لازم: یک قطعه گچ ● محوطه بازی: زمینی به ابعاد حداقل 30 × 20 متر ● شرح بازی: مربی یا معلم ورزش، بچه های داوطلب را در محوطه، گرد هم آورده و در نزدیکی گوشه های محوطه دوایری را رسم می کند. سپس آنها را در دسته های 3 و یا 4 نفری که از هر دسته یکی به عنوان خرگوش در وسط دایره ها می نشینند و بقیه ی نفرات دسته ها با دست به دست هم دادن و حلقه زدن روی محیط دایره، لانه ای درست کرده و خرگوش را در وسط می گیرند. تقسیمات توسط مربی طوری انجام می گیرد که دو نفر هم با عنوان های شکارچی و خرگوش بی لانه، در وسط محوطه به فاصله ی دو متری هم گوش به فرمان مربی بایستند. به محض اشاره ی مربی، شکارچی خرگوش بی لانه را دنبال می کند تا او را با دست لمس کند و خرگوش بی لانه نیز با فرار سعی می کند خود را به یکی از لانه ها برساند، تا از دست شکارچی در امان باشد و چون در هر لانه، فقط یک خرگوش می تواند پناه بگیرد، ناگزیر خرگوش قبلی، بایستی لانه را ترک کند که مورد تعقیب شکارچی قرار می گیرد.هرگاه شکارچی بتواند خرگوشی را لمس کند موقعیت و نقش ها عوض می شود، یعنی خرگوش شکارچی می شود و شکارچی خرگوش. بازی به همین روال ادامه دارد و به خاطر اینکه بازی برای افراد روی محیط دایره یا لانه، کسل کننده نباشد، به ترتیب و نوبت در نقش شکارچی و خرگوش ها ظاهر می شوند. در این بازی، اگر خرگوش لانه با آمدن خرگوش دیگر، ترک لانه نکند، در داخل لانه نیز از دست شکارچی در امان نیست و همچنین چنانچه اگر خرگوشی بدون دلیل لانه ای را ترک کند، شکارچی می تواند آن لانه را اشغال کند که در این صورت خرگوش خطا کار، نقش شکارچی را بازی خواهد کرد. ● نکات: 1- نوع دیگری از این بازی هست که با وجود 4 خرگوش در 4 لانه و 1 خرگوش بی لانه اجرا می شود. خرگوش هایی که لانه دارند با شنیدن کلمه ی «عوض» از سوی خرگوش بی لانه اقدام به تعویض لانه های خود می کنند و خرگوش بی لانه نیز بایستی حواس خود را جمع کرده و در یک فرصت مناسب یکی از آنها را اشغال کند. 2- این بازی با اندک تغییراتی، نام های متفاوتی مانند خرگوش و شکارچی، سنجاب و روباه، خرگوش بی لانه، سنجاب بی درخت و بُوجاخ تُوتدی و دُوشان اُویونی به خود گرفته است. ● نتیجه بازی: با انجام این قبیل بازی ها، مهارت های بدنی، اعتماد به نفس، اتکا به خویشتن، چه در مراحل تحصیل و چه در کار و زندگی در جسم و جان کودک ایجاد می شود. ● نام بازی: چی مال چیه؟ ● نام محلی: چی مال چیه؟ ● اهداف کلی: بالا بردن سطح دانش و تشخیص کودکان، یادگیری نظم ترتیب ● اهداف جزئی: ایجاد حس رقابت ● تعداد بازیکن: محدودیتی ندارد ● سن بازیکنان: 6 الی 9 ساله ● ابزار لازم: ندارد ● محوطه بازی: جایی مانند اطاق ● شرح بازی: مربی بچه ها را دور خود جمع کرده (و یا اگر کلاس باشد روی صندلی ها می نشینند) چهار کلمه را که به نحوی مربوط به هم هستند، ذکر می کند. کودک بهد از شنیدن کلمات، بایستی رابطه ی بین آنها را بیابد و در دو عنوان که در هر کدام، دو کلمه مربوط به هم است، جواب دهد. برای مثال: مربی: دریا، اسب، ماهی، خشکی کودک: ماهی مال دریا، اسب مال خشکی مربی: صندلی، عینک، چشم، میز کودک: صندلی مال میز، عینک مال چشم مربی، به نوبت با همه ی آنها بازی می کند و اگر تعداد بازیکنان زیاد باشد، می تواند برای ایجاد رقابت سازنده و سالم، کودکی را که نتوانسته جواب صحیح بدهد، از دور بازی کنار بگذارد، تا بقیه دقت بیشتری از خود نشان دهند. بازی ادامه می یابد تا اینکه یکی پس از دیگری در اثر اشتباه سوخته نفر آخر برنده ی بازی است. ● نتیجه بازی: کودک با اجرای این بازی بسیاری از ناشناخته های محیط زیست خود را شناسایی و در ذهن خود، آنها را تجسم خواهد کرد، گویی که قصه ای را می شوند. ● نام بازی: پنج سنگ (یک گُل، دو گُل) ● نام محلی: بش داش ● اهداف کلی: ایجاد حس تفکر و اندیشه و خیال، دقت در نگاه و حرکات موزون دستها ● اهداف جزئی: سرگرمی و درک کاربرد ریاضی در مسائل زندگی و اقتصادی ● تعداد بازیکن: 2 نفر (یا دو گروه 2 الی 3 نفره) ● سن بازیکنان: محدودیتی ندارد ● ابزار لازم: 5 سنگ گرد، که کمی بزرگتر از فندق باشند ● محوطه بازی: محدودیتی ندارد ● شرح بازی: ابتدا با جفت و تک آمدن، اینگونه که یکی از بازیکنان سنگها را در مشت می گیرد تا دیگری بگوید زوج است یا فرد، شروع کننده ی بازی مشخص می شود. هرکدام مرتکب اشتباه شوند سوخته، دیگری بازی را شروع می نماید و هر یک در نوبت خود از هر مقطع که مانده باشد، بازی را پی می گیرد این بازی چندین مرحله دارد و بازیکن با اجرای موفق هر مرحله، یک امتیاز کسب می کند و به مرحله ی دیگر راه می یابد. مرحله اول: 5 سنگ را به گونه ای که جدا از هم بایستند روی زمین پخش می کند، یکی را برداشته و به بالا می اندازد، در فاصله ی پایین آمدن، یکی از سنگها را از روی زمین برداشته و با همان دست، سنگ بالا انداخته را که در حال سقوط است می گیرد و به همین نحو، همه ی آنها را برمی دارد. مرحله ی دوم: 5 سنگ را به گونه ای که دو به دو قرار بگیرند، روی زمین پخش می کند، یکی را برداشته و به بالا ... و سنگها را 2 تا، 2 تا، از روی زمین درو می کند. مرحله ی سوم: مانند مراحل فوق، منتهی چهار سنگ روی زمین را در دو حرکت: 1 تایی و 3 تایی، برمی دارد. مرحله ی چهارم: مانند مراحل قبلی، منتهی 4 سنگ روی زمین را یکجا و در یک حرکت برمی دارد. مرحله ی پنجم: بازیکن باز سنگها را پخش کرده، یکی را برداشته و بالا می اندازد و در فاصله ی بازگشت، یکی از سنگهای روی زمین را برداشته و سنگ هوا را می گیرد و با یک پرتاب دیگر، سنگی را که از روی زمین برداشته، با یکی دیگر از سنگها، عوض می کند و یه همین طریق، مرحله را با تعویض تمامی سنگها، به پایان می برد. مرحله ی ششم: در این مرحله، بازیکن با دست چپ، توسط انگشتان شست و میانی به صورتی که انگشت اشاره روی آن سوار شده باشد پُلی عریض، روی زمین می سازد. سنگ های پخش شده را به حریف اشاره می کند تا یکی را به عنوان قراول انتخاب کند. پس از آن، یکی را برداشته و به طرف بالا می اندازد... و دوباره می گیرد و در این فاصله، سنگها را یکی یکی حداکثر با 3 ضربه، به ضرب انگشت میانی که از انگشت شست به حالت فنری یا بشکن، رها می شود از زیر پل می گذراند. چون سنگ قراول، و آخرین گذرنده از زیر پل خواهد بود، بدیهی است حریف سنگی را به عنوان قراول، انتخاب خواهد کرد که سدّ معبر سایر سنگها باشد و مسلم است در اثر برخورد یکی از سنگها قراول بازیکن سوخته و نوبت بازی حریف خواهد شد. مرحله ی هفتم: در این مرحله، بازیکن بعد از ریختن سنگها روی زمین، دست چپ را در یک طرف آنها به صورت عمودی بر زمین گذاشته و دیواری درست می کند. باز با دست راست یکی را بعد از برداشتن به طرف بالا انداخته... و دوباره می گیرد و در این فاصله بایستی، یکی از سنگها را برداشته و به آنسوی دیوار بگذارد، این حرکت را برای تمامی سنگها، اجرا می کند. مرحله ی هشتم: در این مرحله بازیکن همه ی سنگها را یکجا به طرف بالا می اندازد، در فاصله ی بازگشت آنها، فوراً دستها را از کناره به هم می چسباند و سنگها را با کف دو دست می گیرد، دوباره آنها را در همان حال با دو دست به طرف بالا می اندازد و در این فاصله دستها را وارونه کرده و از ناحیه ی انگشت سبابه به هم می چسباند و آنها را با پشت دستهایش می گیرد و سپس عکس آن را انجام داده و باز سنگهای پرتابی را با کف دو دست می گیرد، افتادن حتی یک سنگ، موجب سوختن است و هر کدام این مرحله را گذرانده باشد، برنده ی بازی است. مرحله ی آخر، مرحله ی تنبیه است و دو بازیکن روبروی هم می نشینند (و یا اگر به صورت گروهی اجرا می شود، دو سرگروه). بازنده کف دستش را به زمین می چسباند و نفر برنده، سنگها را یکی یکی با اسامی تنبیه ها (مانند: مشت، سیلی، نوازش، پیچش و برداشتن عسل از کندو) پشت دست او می چیند سپس او بایستی با یک حرکت همه ی سنگها را به طرف بالا بیندازد و با دست بگیرد، اگر توانست همه را بگیرد، تنبیهی متوجه او نیست، ولی براساس آنچه بر زمین انداخته باشد، تنبیه می شود. ● نکات: 1- البته این بازی، بنابر ذوق و ابتکار بازیکنان ماهر، می تواند مراحل زیادی داشته باشد. به طوری که در بعضی نقاط آذربایجان بازی بش داش را در بیش از 20 مرحله هم اجرا می کنند. 2- مرحله ی نهم شیرینی مخصوص به خود را دارد، مخصوصاً وقتی تنبیه و مجازات فرد بازنده ، انجام عمل برداشتن عسل از کندو باشد (یعنی برداشتن سنگی از زیر دست فرد برنده)، تا خاتمه انجام کار، فرد برنده با ظرافت تمام ناخن خود را به حالت نیش زنبور بر دست او فشار می دهد و مانع این کار او می شود. ● نتیجه بازی: این بازی، اهداف آموزشی نیز دارد، به خصوص در رابطه با علم ریاضی: آشنایی و درک مفهوم دسته بندی اعداد و مجموعه های پنج عضوی و جمع افزاری آنها که در دوران تحصیل مقطع پایه ی اول، مدتها طول می کشد تا این عناوین تدریس شود و این بازی قادر است همان ها را با چند دور تکرار بیاموزد. در این بازی است که کودک می تواند، مهارت ها و قابلیت های فراوانی، در دستها و انگشتانش ایجاد کند.

کار عملی یک

زیر نظر استاد سرکار خانم مقیمی

بهار 88

مشاهدات

احسان،پری ناز،متین

فردی

پيامبر اكرم “ص” در مورد كودكان فرمودند:

كودكان را بخاطرپنج چيز دوست مي دارم: اول آنكه بسيار مي گريند،دوم آنكه با خاك بازي مي كنند(تكبرندارند)سوم آن كه بدون كينه دشمني مي كنند،چهارم آن كه چيزي براي فردا ذخيره نمي كنند،پنجم آنكه مي سازند وسپس خراب مي كنند

روح خلاق کودک برای رشد وپرورش وکمال احتیاج به زمان دارد . همان طور که دانه گندم با پرورش درست سرانجام گندم به بار می آورد ،روح خلاق کودک هم اگردرست پرورش بیابد آن استعداد خاص خود را نشان خواهد داد .در بسیاری از موارد روح خلاق کودک نهفته می ماند ، باید دربرانگیختن آ ن به کودک کمک کنیم.

کودک را کوچک نشماریم،در هر کودک یک معمای حیرت بخش پنهان است .ودارای شخصیت خود، باید او را کشف کرد،تربیت کردواحترام گذاشت.

تاريخ:4/12/87 و5/12/87

روش مشاهده:نوشتاری

زمان شروع و پايان:7تا 11:30 و9:30الی4 1

تعداد كودكاني كه حضور داشتند:روز اول 12 و روز دوم5

تعداد بزرگسالاني كه حضور داشتند: 3نفر در هر دو روز

كسب اجازه از:مدير و مربي مهد

شرح محل:مهد كودك دانشكده علوم تربيتي

نام كودك: احسان حافظ

گروه سني: 4-3

تاريخ تولد:5/10/83

چندمين كودك است:دومین

مربي:خانم برسلانی

نام پدر:شهران حافظ

ميزان تحصيلات و شغل:سیکل و کارمند کتابخانه مرکزی

نام مادر:زهرا قاسم زاده

ميزان تحصيلات و شغل:دیپلم و کارمند ایمن خودرو

ويژگي هاي كودك از نظر مربي كه در پرونده درج شده است احسان گاهي اوقات دچار تشنج مي شود به بازي هاي در حالت نشسته و آرام علاقه ي بيشتري دارد ،نقاشي كشيدن را دوست دارد،به قصه و داستان علاقه مند است،به فيلم كارتون و درست كردن كاردستي علاقه ي خاصي دارد.

رنگ ها را زياد نمي شناسد ،بعضي از حيوانات را نمي تواند تشخيص بدهد ،اندازه ي اشيا وبزرگي و كوچكي را تشخيص مي دهد ،از نظر راه رفتن و دويدن مشكلي ندارد .

از خوراكي هاي خود به ديگران مي بخشد وشعر درخت را از حفظ مي خواند.سوالاتي كه پرسيدم و به من جواب داد:از غذا به كباب علاقه دارد از رنگها ،رنگ سبز،از حيوانات،به گاو پلنگ،از مسافرت به شهر هاي ايران ،تهران و اصفهان و از ميوه ها به موز و انگور علاقه دارد ودر ايند به دكتري علاقه مند است.

در مورد نقد از مهد كودك به برخوردي كه مربي با او داشت اشاره كرد (در پايين توضيح مي دهم)

ويژگي هاي فردي كودك:

از جمله ويژگي هاي او تنهايي بازي كردن البته در بازيهاي گروهي دو سه نفره هم شركت مي كند ،خوش برخورد بودن،كنجكاو بودن،بازي كردن با وسايل و ساختن شكل هاي گوناگون با انها از جمله ساختن ماشين و خانه؛خوندن شعربراي خود و خود محور بودن كودك.علاقه نشان دادن به سرود ،و فهميدن و به ياد اوردن مطالب قبلي،خيره شدن به كارهاي مربي؛علاقه مند بودن به بازي هاي كامپيوتري مخصوصا ماشين سواري.

توصيف محل مشاهده:

كلاس مي باشد كه داراي 20صندلي و 4 ميز براي كارهاي فردي و گروهي مي باشد.وتصاوير مختلف در ابعاد مختلف و شكل هاي گوناگون به صورت مقوايي و پلاستيكي،وايت برد براي كشيدن نقاشي به شكل هاي گوناگون،داشتن اينه در كلاس ،كلاس از نور كافي بر انجام دادن كار ها برخوردار بود،در كلاس كتاب هاي داستان و كتابهايي با تصاوير گوناگون براي نقاشي وجود داشت،داشتن وسايلي براي بازي كردن و كمد هايي براي نگه داري وسايل بچه ها.

در روز یکشنبه که از سالن مراسم صبحگاهی امد ناراحت بود و چاشت خود را نمی خورد.احسان به نشانه اعتراض به حرف های خانم مربی یک گوشه ایستاده بود و چاشت خود را نمی خورد و با دیگر بچه ها به صورت عصبانی رفتار می کرد.

بعد از اینکه مدتی از این حالت گذشت او در کف اتاق دراز کشید و به صحبت های کسی توجه نمی کرد.

در حالی که بچه ها چاشت خود را خورده بودند او تازه شروع به چاشت خوردن کرد. او بیشتر اوقات در این روز به صورت تنهایی بود،وزیاد به افراد دیگر توجه نمی کرد.و زمانی که بچه ها پازل درست می کردند او این کار را انجام نمی داد و در وسط اتاق راه می رفت .

بعد از مدتی که او مانند دیگر بچه ها به حرف های خانم مربی گوش می کرد و مانند دیگر بچه ها در کتاب نقاشی خود نقاشی می کرد .در روز دوم به علت اینکه تعداد کمی از کودکان در مهد قرار داشتند خانم مربی بچه ها را به اتاق تلوزیون برد ودر انجا کارتون نگاه میکردند که احسان هم نگاه می کرد.وتا ظهر انجا کارتون نگاه می کردند. خوابيدن:

روز اول: در این روز کمی احساس خواب الودگي مي كرد و در بیرون کلاس چند دقیقه ای زیر پتو استراحت کرد او معمولا شب نيز زود مي خوابد.

روز دوم:او کاملا سر حال بود احساس خواب الودگي نمي كرد

خوردن:

روز اول: او در ابتدا صبحانه خود را نمی خورد و بعد از اتمام صبحانه ی دیگر بچه ها او شروع به خوردن کرد و احسان چون بيشتر تنها است ارام و بي سروصدا غذا مي خورد.

روز دوم: در خوردن نهار هيچ گونه مشكلي نداشت و غذايش را كامل تمام كرد.او معمولا تنها و با قاشق غذا می خورد.

عادات دستشويي رفتن:

روز اول:چيز قابل ملاحظه اي براي گزارش وجود ندارد.

روز دوم:او بعضی از اوقات به بهانه ی دستشویی به بیرون برای بازی می رفت

عواطف خود انگيز:

روز اول:در احسان هيچ گونه عواطف خود انگيزي نسبت به بزرگترها و حتي كوچكتر ها ديده نمي شود و بيشتر تنها است.

روز دوم:با من صحبت می کرد ولی عواطف خود را بیان نمی کرد.

لذت بردن از مسايل زندگي:

روز اول: احسان بیشتر ایام تنها بود و با خود بازی می کرد

روز دوم:درست بود که رفتارش عوض شده بود و زیاد بازی می کرد اما باز هم تنها بازی می کرد.

دوستي:

روز اول:احسان دوستان زیادی ندارد.چرا که بیشتر به صورت تنهایی بازی می کند

علايق:

روز اول: احسان از بازي هاي نشسته و كارهايي مثل نقاشي خوشش مي ايد.

روز دوم:امروز در سالن بازي بچه ها به تماشا ی کارتون مشغول بودند که احسان هم نگاه می کرد ولذت می برد.

دامنه ي عواطف

روز اول:او امروز ناراحت بود و با هیچ کس صحبت نمی کرد.

روز دوم:امروز يكي از بچه ها اسباب بازي هاي احسان را بر داشت و احسان از اين كار خيلي ناراحت شد و اورا دعوا كرد ولي بعد از چند دقيقه به توصيه مربي از او معذرت خواهي كرد و اسباب بازي يش را به او داد.

تنوع در بازي:

روز اول:احسان بيشتر با اسباب بازي هايش بازي ميكند و در بازي هايش تنوع زيادي ندارد و اين شايد به همان دليل تنها بازي كردن و ناسازگاري او در هنگام بازي كردن با ساير بچه ها بر مي گردد.

روز دوم:مثل روز اول.

هنجارهای رشدی

سن كودك:3 سال

رشد فيزيكي (حركات درشت)

مهارتهاي جابه جايي در او كامل شده است،از سطوح كوتاه تر مي پرد،از دو پا براي پايين امدن استفاده مي كند،نمي تواند با سه چرخه پا بزند.

رشد فيزيكي(حركات ظريف)

با قيچي كاغذ مي برد،با 9 مكعب برج ميسازد،ميتواند 3 مهره ي بزرگ را به نخ بكشد.

رشد عاطفي و اجتماعي:

از قاشق و چنگال استفاده ميكند،حس استقلال در مراقبت كردن از خودش در او افزايش يافته است،روز ها خشك است،عاطفي و همكار نمي باشد،دوست دارد ديگران را خوشحال كند.

رشد شناختي و زباني:

شكل دايره راكپي ميكند،ميتواند ادمك را به همراه دوخط به عنوان دست و پا بكشد،نام چند رنگ را مي داند،صحبت كردن را به خوبي مي تواند انجام دهد،تلفظ ها را خوب به كار ميبرد،مكرر سوال مي كند،نام را مي گويد،جنس را كامل مي گويد،سنش را ميداند.

و26/11/87 تاريخ:23/11/87

روش مشاهده:نوشتاري

زمان شروع:7صبح تا 14 و7تا 10

تعداد كودكاني كه حضور داشتند: در روز اول 12نفر و در روز دوم 10نفر در كلاس حضور داشتند

تعداد بزرگسالاني كه حضور داشتند: در هر دوروز سه نفر كه يك مربي ودو تا كار اموز

كسب اجازه از:مديرمهد و مربي كلاس

شرح محل:مهد كودك دانشكده علوم تربيتي

شرح موقعيت موجود:

در كلاس سه تا ميز وجود داشت كه كنار هم گذاشته شده بود وبه هم چسبيده بودند كلاس دوتا درب داشت كه يكي به بيرون و ديگري به داخل سالن باز مي شد كلاس نسبت به كلاس هاي ديگر از نور بيشتري برخوردار بود چرا كه پنجره ي ان بزگتر و رو به حيات باز ميشدكلاس مطابق علائق كودكان تزئين شده بود كه در كلاس براي گذاشتن وسايل بچه ها كمدهايي وجود داشت.

نام كودك مورد مشاهده :سيد متين نصيريان

شرح مختصري از كودك مورد مشاهده:

شرح مختصر را ابتدا از پرونده متين در مهد شروع مي كنم.سيد متين نصيريان متولد15/10/82است او اولين و تك فرزند خانواده است نام مادر او زهرا قدمگاهي متولد سال 58است تحصيلات او ديپلم و دانشجو است و شغل او كارمند كتابخانه مركزي است نام پدر او سيد محسن است متولد سال 53است ميزان تحصيلات ديپلم و شغل ازاد دارد.

متين به بيماري خاصي مبتلا نشده و از عادات ناپسند او نسبتا كم حرف و خجالتي است كه اين خصوصيت را در زماني كه او را در مهد مشاهده مي كردم كاملا متفاوت بود.

او به بازي هاي نشسته علاقه ي كم و به بازي هاي خمير بازي ،پرتحرك،لگو و.....علاقه خاصي دارد.

چهارشنبه23/11متين همراه مادرش وارد مهد شد اول صبح كه وارد كلاس شد قبل از هر چيز اسباب بازي هاي خود را از كيفش دراورد و شروع به بازي كرد به گفته ي خانم خصاص روز چهارشنبه روز اسباب بازي است.

او بازي كردن را به صبحانه خوردن ترجيح مي داد .متين دو سال است كه در اين مهد كودك است و در اين روز با ماشين و ادمك هايي كه با خود اورده بود بازي مي كرد بر خلاف دختر هاي ان كلاس كه با عروسك ها بازي مي كردند.او در هنگام چاشت اول همراه بچه هاي ديگر صبحانه خود را خورد.

متين با ارشيا ،ستايش،محمد شايان، امير حسين رابطه بيشتر داشت. در اين كه در اين كلاس بودم پسرها بيشتر با هم و دختر ها با هم بازي مي كردند.

متين با ادمك هايي كه اورده بود بيشتر نقش كارتون هاي تلوزيون را بازي مي كرد مخصوصا كارتونهاي لاكپشتهاي نينجا چرا كه به اين كارتون علاقه ي خاصي داشت.او در بازي هاي خود هميشه دوست داشت كه قهرمان باشد.او زماني كه بازي مي كرد ادمكها را واقعي تصور مي كرد و به انها غذا مي داد.در كلاس او جنب وجوش زيادي داشت .او در زمان چاشت دوم هنگامي كه شير خود را خورد و خانم مربي به او گفت كه بايد شيشه شير را بشويي اما متين شيشه ي شير را خودش نشست.بعد از خوردن چاشت نوبت كلاس اموزش بود اموزش امروز در مورد گربه بود .در ابتدا متين به حرف هاي خانم مربي خوب گوش مي داد اما بعد از مدتي خسته شدوبه درس زياد گوش نمي داد كه مربي دائما به او تذكر مي داد .بعد از ساعت اموزش ساعت نقاشي و رنگ اميزي بود(ساعت 10) .اودر رنگ اميزي دقت مي كرد و سعي مي كرد از ان محدوده ي معين رنگها بيرون نزند.او بيشتر رنگها را ياد داشت.

جواب هايي كه به سوالات من داد

او مهد را بيشتر از خانه ترجيح ميداد.از برنامه ي كودك به تام و جري و پلنگ صورتي علاقه خاصي داشت.براي اولين بار حضورش در مهد كه اول كمي ناراحت ولي بعد از چند روز خوشحال شدم.

در ساعت 11:25دقيقه به اتاق كارتون رفتيم كه در اين زمان متين علاقه ي زيادي به تماشاي كارتون نداشتو بازي با دوستان را بر كارتون ترجيح مي داد.

بعد از اتاق كارتون به اتق امديم و وقت نهاربود متين نهار خود را با قاشق و چنگال مي خورد و در سر ميز ساكت نشسته بود.يكي از خصوصيات متين اين است كه او روحيه ي قهرمان پذيري دارد.

بعد به اتاق كامپيوتر رفتيم او به بازي هاي كامپيوتري علاقه خاصي داشت و اولين نفري بود كه پشت كامپيوتر نشست در اين اتاق 4تا كامپيوتر وجود داشت

روز شنبه 26/11كه ساعت 7 وارد مهد شدم هنوز متين نيامده بود كه بعد از مدتي وارد مهد شد.كه به جايگاه صبحگاهي رفت امروز متين نسبت به روز هاي قبل بي حوصله تر بود مراسم صبحگاهي در مورد شهادت امام حسين بود .بعد چند حركتورزشي انجام دادند بعد به اتاق امديم و متين مثل روز هاي قبل به صرف صبحانه مشغول شد كه امروز متين در حين صبحانه زياد صحبت مي كرد و خانم مربي به او دائما تذكر مي داد.صبحانه را همراه ديگر بچه ها با ياد خدا شروع كردند متين با بچه ها تعامل خوبي دارد .

بعد از صبحانه خانم مربي به بچه ها داستان مي گفت كه متين به دقت گوش مي كرد.يكي از كارهايي كه بالاتر از حد انتظار بود اين بود كه متين بيشتر رنگها را به زبان انگليسي ياد داشت.

بعد از اتمام داستان ساعت اموزش علوم (جلد دوم )بود كلاس اموزش در مورد جغد بود در مورد غذاي جغد،جنس بدن جغدو.....بود.وموضوع ديگر در مورد گياهان بود.اموزش در مورد برگ درختان و وسايلي كه از درخت ساخته مي شود.

در ساعت 9:40 دقيقه اموزش زبان انگليسي بود كه متين اصلا به درس زبان گوش نمي كرد و حواس بچه هاي ديگر را هم پرت مي كرد و دائما معلم زبان انگليسي به او تذكر مي داد .او بي علاقگي خود را با دراز كشيدن وسط كلاس نشان مي داد.

خوردن

متين در روزاول كاملا صبحانه و نهارو ميوه خود را خورد او نهار خود را همراه قاشق و چنگال مي خورد و نهارو صبحانه اش را همراه ديگر بچه ها به اتمام رسانيد در سر ميز صبحانه ساكت ام ميز نهار زياد صحبت مي كرد.

روز دوم:مثل روز اول صبحانه مي خورد و در هنگام صبحانه خوردن به دوستانش داستان تعريف مي كرد.او هيچ وقت به ميز غذا حمله ور نشد و بعد از خوردن غذا معمولا بدون گفته ي خانم مربي مسواك نمي زد.

عادت دستشويي رفتن

روز اول:هيچ اتفاقي كه در اين ايام كه در مهد بودم براي او پيش نيامد و در موقع لازم او با اجازه يا بدون اجازه ي خانم مربي به دستشويي مي رفت.او روز اول دوبار به دستشويي رفت و معمولا زماني كه به دستشويي مي رفت بيرون از اتاق همراه ديگر بچه ها به بازي مشغول مي شد.

روز دوم :در ان ساعاتي كه حضور داشتم متين به دستشويي نرفت.

عواطف خود انگيز

روز اول :متين هيچ گونه عواطف خود انگيز در مورد بزرگسالان و بچه هاي كوچك تر از خود در اين روز نشان نداد و نسبت به يكي از دوستانش عواطف خود انگيز خود را نشان داد.

روز دوم:متين در روز دوم به مربي عواطف خود انگيز خود را نشان مي داد.

لذت بردن از مسائل خوب زندگي

روز اول :او در اين روز هميشه با دوستانش بازي مي كرد و از بازي كردن با انها لذت مي بردو بندرت ديده مي شد كه به تنهايي بازي كند.

روزد وم:مثل روز اول و زماني كه از او پرسيدم ديروز جمعه كجا رفته بودي او جواب داد كه در خانه بودم و كارتون هاي تلويزيون نگاه مي كردم.

دوستي

روز اول:متين معمولا كودك اجتماعي است كه با تمام كودكان در مهد كنار مي ايد متين از بازي كردن با دوستان زياد لذت مي برد او در اين روز كه براي دستشويي بيرون امده بود با امير علي كه 4 ساله بود به بازي مشغول بود.

روز دوم:او در اتاق فقط با چند نفر رابطه ي خوبي داشت و با انها بازي مي كرد.

علايق

روز اول:متين به اسباب بازي علاقه ي خاصي دارد او در اين روز كه وارد مهد شد قبل از هر چيزي اسباب بازي هاي خود را از كيفش در اورد او با ادمكي كه نقش مگامن را براي او بازي مي كرد علاقه ي خاصي داشت.

روز دوم:او به داستاني كه خانم مربي مي گفت علاقه ي خاصي داشت.

دامنه ي عواطف

روز اول :متين در هنگام بازي كودك شاد و پر جنب و جوشي است و با ديگر دوستان به خوبي ارتباط برقرار مي كند ولي در اين روز هنگامي كه پاي او به دوستش اصابت كرد درست است كه ناراحت شد اما از او عذر خواهي نكرد.

روز دوم: همانند روز اول بود

تنوع در بازي

روز اول:او عاشق اسباب بازي است و او اسباب بازي را بر هر چيز ديگري ترجيح مي دهد

روز دوم:اين روز خيلي پرتحرك بود و زياد به اطراف مي دويد.

هنجار های رشدی

رشد فيزيكي –حركات ظريف

متين سوزن را نمي تواند نخ كند و بدوزد و نمي تواند با 3يا4 مكعب پل بسازد ولي تصاوير را به دقت رنگ مي كند و از روي دست نوشته هاي ديگر كپي مي كند.

رشد فيزيكي حركات درشت

او مي تواند با انگشتانش در حالي كه پايش را صاف نگه داشته به زمين دست بزند. روي پاي ديگر لي لي كند با پنجه بدود و مهارت توپ بازي به خوبي رشد يافته و مي تواند روي يك خط باريك راه برود.

تاريخ:29 /11/87و 3/12/87

روش مشاهده:نوشتاری

زمان شروع و پايان:8الی 12 و7الی 13

تعداد كودكاني كه حضور داشتند:روز اول 20 و روز دوم17

تعداد بزرگسالاني كه حضور داشتند: 3 و 5

كسب اجازه از:مدير و مربي مهد

شرح محل:مهد كودك دانشكده علوم تربيتي

نام كودك: پري ناز دور بين نيا

گروه سنی:5-6

تاريخ تولد:18/7/81

چندمين كودك است:دومین

مربي:خانم نایب زاده

نام پدر رستم متولد 1346 تحصيلات ديپلم شغل كارمند در سازمان مركزي معاونت پژوهشي نام مادر زهرا جمشيدي كارمند دانشكده ي دامپزشكي ميزان تحصيلات ديپلم .

از ويژگي هاي او در پرونده از سلامت كامل پوست و مو برخوردار است در خانه غير از پدر و مادر پدر بزرگ در تربيت كودك نقش دارد به بازي هاي پرتحرك وجمعي زياد علاقه منداست وهمچنين به بازي با لگو ،نقاشي بازي با خمير ،قصه و داستان،كاردستي علاقه ي خاصي دارد.

به فيلم و اسلايد زيادعلاقه مند نيست.نام ونام خانوادگي خود ونام پدر و مادر خود را در حد انتظار مي داند،ادرس خانه خود را نمي داند،ارنج خود را تشخيص مي دهد ،به سوال دوست داري در مهد چه كاري انجام دهي در حد انتظار پاسخ مي دهد،رنگها را مي شناسد ،گياهان و ميوه هارا به خوبي مي شناسد،و باز وبستن گره را بلد نيست.

از ويژگي هاي ديگر او كودك كودكي اجتماعي است و به خوبي با ديگران رابطه برقرار مي كند،خوش برخورد بودن با ديگران،شركت كردن در بازي هاي جمعي سه تا پنج نفره،فعال بودن در كارهاي گروهي و انفرادي ،احترام گذاشتن به حرف بزرگترها،و.....

در ساعت 10 روز شنبه كلاس، كلاس اموزش بود در مورد پرچم كشورمان ،در مورد كرهي زمين و كلا در مورد جغرافيا بچه ها در كلاس به اين توانايي رسيده بودند كه خط استوا وقطب شمال و جنوب را تشخيص دهند بعد از اموزش خانم مربي ازمايشي را طراحي كرد ازمايش در مورد اين بود كه چيزهايي كه داخلشان هوا دارد زير اب نمي روند

سوالاتي كه پريناز به من جواب داد:

تعداد سال هاي حضور در مهد كودك خود را نمي دانست،از خاله بازي بيشتر خوشش مي ايد،از برنامه هاي كارتوني از برنامه ي موش و گربه و پلنگ صورتي بيشتر علاقه دارد،به برنامه ي امموزش در مهد بيشتر علاقه دارد،از رنگها به رنگ قرمز و صورتي و بيشتر دوست دارد با دوستانش بازي كند،يك برادر دارد كه 10 سال سن دارد،شبها ساعت11:30 مي خوابد وتا ان رمان كارتون نگاه مي كند وصبح ها ساعت 7 بلند مي شود.

پريناز در كلاس بيشتر با دوستان دخترش بود.ساعت 10:20 ساعت نقاشي بودپريناز در خنگام رنگ اميزي با دوستانش مشورت مي كرد.در اين ايام هميشه منتظر بود كه من از او سوال بپرسم و او جواب بدهد.او كوه را رنگ قهوه اي و قله ي انرا به نشانه ي برف رنگ سفيد گذاشت.

در ساعت10:30به سالن ژيمناستيك رفتيم كه پريناز با حلقه ها بازي مي كرد و در سالن 4 نفر بوديم من به همراه سه تا كودك بعد خانم مربي امد و سعي مي كرد حلقه زني اي بچه ها را با هم هماهنگ كند.

بعد به كلاس برگشتيم او در كتاب كار خود 6 اثر انگشت زد كه مربي از او خواست كه اين اثرانگشتها را به يك نقاشي تبديل كند اولي را به دختر دومي را به پروانه سومي را به كمك من به گل و چهارمي رابه شير و پنجمي را به خروس و ششمي را شير خوردني كشيد.

پريناز اسم خود را هم مي تواند بنويسد و هم بخواند.اودر رنگ اميزي اشيا و ميوه ها را به همان رنگ طبيعي خود در طبيعت رنگ اميزي مي كرد.

بعد از كار رنگ اميزي ،كار با گواش بود،هدف از كار گواش اين بود كه مهارت هاي يدي را افزايش دهند و رنگها را بتوانند در محدوده ي مشخص پخش كنند.درسر ميز نهار خوري پريناز با دختره نشسته بود او از نهار خود به بچه هاي ديگر هم مي داد.

بعد از خوردن نهار به داخل حيات رفتيم در بيرون كفش هايش را خودش پايش كرد او در بيرون شروع به جمع اوري برگ درختان كرد.

خوابيدن:

پری ناز بيشتر مواقع احساس خواب الودگي نمي كند زيرا شبها بموقع ميخوابد.

خوردن:

روز اول :پریناز خوب غذا مي خورد . او با دیگر دوستانش سر یک میز غذا می خورد و با چنگال و قاشق غذا نی خورد.

روز دوم:همانند بالا

عادات دستشويي رفتن:

روز اول:چيزي كه قابل توجه باشد ديده نشد ولي گاهي اوقات از قسمت هايي كه مورد علاقه اش نبود به بهانه ي دستشويي رفتن براي چند دقيقه اي از كلاس بيرون مي رفت.

روز دوم:چيزي براي گزارش وجود ندارد و در مواقع لزوم به دشتشويي ميرود.

عواطف خود انگيز:

روز اول: پریناز دختر مهربان و ارامي است و ديده نشد كه موجب ناراحتي كسي شود و گاهي اوقات به بچه هاي كوچكتر ابراز محبت مي كرد او همين رفتار را با بزرگسالان داشت و دوست نداشت ان ها را ناراحت كند.

روز دوم:امروز در كلاس يكي از بچه ها در هنگام باز كردن ابميوه با ني ان دستش را زخمي كرد و پریناز از اين كار خيلي ناراحت شد .

لذت بردن از مسايل زندگي:

روز اول: پریناز از كارهايي كه مورد علاقه اش بودند لذت مي برد.از جمله اين كه او از برنامه هايي چون رنگ اميزي و اموزش راضي بود.و او از ازمايش كردن كه دوست داشت علاوه بر مربي خودش نيز اين كار را انجام دهد و بازي با توپ و بازي كردن با كامپيوتر لذت مي برد او هم از بودن در مهد و هم خانه احساس لذت مي كرد ولي در مهد در كنار دوستانش است و تنها نمي باشد.

روز دوم:همانند بالا

دوستي :

روز اول: پریناز با همه ي بچه ها دوست بود ولي بيشتر مواقع با دو سه تااز بچه ها رابطه ي نزديك داشت و بيشتر ساعات با انها در مورد كارهايي كه در خانه انجام داده بودند صحبت مي كرد او همه ي بچه ها را دوست داشت ولي كساني را كه اورا اذيت مي كردند دوست نداشت .

روز دوم:تغييري ايجاد نشد.

علايق:

روز اول: پریناز به چيزهاي زيادي علاقه داشت و پيدا كردن علايق او كار اساني نيست.او به سوالاتي كه من از او مي پرسيدم خيلي علاقه داشت و هميشه از من مي خواست كه از او سوال كنم.او به گواش كار با توپ و كامپيوتر علاقه ي زيادي داشت .

روز دوم: او از رنگ قرمز چون كه رنگ اتش است خوشش مي ايد و همچنین صورتی.او به رنگ امیزی کردن علاقه خاصی دارد.

دامنه ي عواطف:

روز اول: پریناز در هنگام برنامه هاي مورد علاقه اش شاد و خوشحال بود و با دوستانش رابطه ي مناسبي برقرار مي كرد.و دوست داشت كه اين برنامه ها تمام نشوند از جمله او در هنگام توپ بازي كردن در اتاق بازي خيلي خوشحال بود و هنگامي كه زمان توپ بازي تمام مي شد خيلي ناراحت بود.

روز دوم:امروز پریناز در هنگام رنگ اميزي كردن از این کار زیاد لذت می برد.

تنوع در بازي:

روز اول: پریناز تنوع زيادي در بازي هايش نداشت و بيشتر به انجام فقط چند بازي مي پرداخت ( بازي هاي مورد علاقه اش) و اين شايد به اين دليل باشد كه بازي هاي مورد علاقه اش در مهد زياد نبودند.

روز دوم:تغييري ايجاد نشد.

هنجار هاي رشدي

رشد فيزيكي (حركات درشت)

تا حدود 20 سانتي متر از روي طناب مي پرد ولي طناب بازي را به راحتی ياد مي گيرد.

رشد فيزيكي(حركات ظريف)

پريناز بند كفشش را مي تواند ببندد.

رشد عاطفي و اجتماعي

:براي انجام تجربيات تازه بخصوص ازمايش كردن خيلي مشتاق است،زياد تقاضا دارد و دخترمهرباني است،معمولا كسي او را اذيت و مسخره نمي كنند ،او به موفقيت نياز دارد و عزت نفسش خوب است.

رشد شناختي و زباني

:مهارت هاي خواندن به خوبي در او رشد كرده است،در نقاسي كشيدن مهارت زيادي داردتصوير ادم را از نيم رخ مي تواند بكشد،به طور مستقل قادر به نوشتن است،تفاوت دو شي را ميتواند توضيح دهد،مهارت هاي رياضي در او در حال رشد يافتن است

مشاهدات گروهی

تاریخ:30/11/87 و 7/12/87

روش مشاهده:نوشتاری

زمان شروع و زمان پايان:7 الی14 و7 الی10

تعداد كودكاني كه حضور داشتند:روز اول 14 نفر ودر روز دوم 12 نفر

تعداد بزرگسالاني كه حضور داشتند:در هر دو روز4 نفر

كسب اجازه از:مدير و مربي مهد

شرح محل:مهد كودك دانشكده علوم تربيتي

شرح موقعيت موجود: :

كار مشاهده در مهد صورت گرفت اين كلاس نسبت به كلاس هاي ديگر از فضاي كمتري برخوردار است و به همين دليل خيلي شلوغ است. كنترل بچه ها خيلي دشوار است و ان ها بيشتر مواقع وسايل را در كف اتاق ريخته و بازي مي كنند و به همين دليل كثيفي زيادي ايجاد مي كنند.

نام كودك(كودكان)مورد مشاهده:پارساروحاني مشهدي،احسان حافظ، اميرعلي فرخي درخشنده

شرح مختصري از كودك(كودكان)مورد مشاهده:

احسان از بازی های نشسته و ارام و نقاشی خوشش می اید در مقابل پارسا و امیر علی از نقاشي زياد راضي نيستند. و زمانی که پارسا می خواست نقاشی بکشد او اصلا علاقه ای به این کار نداشت و از من خواست که نقاشی او را بکشم و زمانی که به او کمک کردم معلوم بود که هنوز شیوه ی مداد در دست گرفتن را خوب فرا نگرفته است .امیر علی نسبت به احسان و پارسا بیشتر با بزرگترها ارتباط برقرار می کرد احسان از دو نفر ديگر اطلاعات بيشتري دارد و بيشتر تنها بازي مي كند و در هنگام بازي زياد عصباني مي شود بخصوص اگر بچه ها به اسباب بازي هايش دست بزنند.و اين شايد به اين دليل است كه در خانه تنها بازي مي كند. امیر علی بیشتر روز را با برادر خود سپری می کند و قوه ی تکلم او به خوبی رشد نیافته است.

کلا بچه های گروه سنی 3-4ساله بیشتر به طور انفرادی بازی می کنند و بیشتر با اسباب بازی های خود بازی می کنند

هدف و دليل مشاهده: قوي كردن قدرت مشاهده در دانشجويان و بدست اوردن تجربه و همچنين پيدا كردن اختلالات احتمالي در كودكان و كمك به انها براي حل كردن ان.

خوابيدن:

هيچ يك از انها احساس خواب الودگي نمي كنند و شب نيز زود مي خوابند.

خوردن:

روز اول: :اين سه نفر در خوردن زياد دچار مشكل نيستند و غذايشان را در موقع مقرر تمام مي كنند در هنگام غذا خوردن از چنگال و قاشق استفاده می کنند امیر علی بیشتر با برادر خود غذا می خورد و احسان چون بيشتر تنها است ارام و بي سروصدا غذا مي خورد.

روز دوم:مثل روز اول

عادات دستشويي رفتن:

روز اول:اتفاق خاصی پیش نیامد و در موقع لزوم به دستشویی می رفتند ولی احسان بیشتر از سایر بچه ها به بهانه ی دستشویی رفتن به بیرون می رفت.

روز دوم:همانند بالا

عواطف خود انگيز:

روز اول:در احسان هيچ گونه عواطف خود انگيزي نسبت به بزرگترها و حتي كوچكتر ها ديده نمي شود و بيشتر تنها است.ولي اميرعلی و پارسا با بزرگترها رابطه ي خوبي برقرار مي كنند.

لذت بردن از مسايل زندگي:

روز اول:پارسا و امير علی دوست دارند كه با دوستانشان بازي كننددرست است که با دوستانشان هستند اما بیشتر به صورت انفرادی بازی می کنند و از اين كار لذت مي برنند بخصوص زماني كه در حياط مهد مشغول بازي هستند.ولي احسان زياد برايش مهم نيست و بیشتر از دیگران گوشه گیر است.

روز دوم:امروز احسان و امير علی و پارسا در سالن بازي مشغولتماشای کارتون بودند و از اين مسئله خيلي لذت مي بردند.اين تنها موضوع قابل گزارش بود.

دوستي:

روز اول:همان طور که قبلا گفته شد امیر علی بیشتر با برادر خود رابطه دارد و دوستی های بچه های این گروه کوتاه مدت است پارسا و امیر علی بیشتر از احسان با بزرگ ترها رابطه برقرار می کنند.

روز دوم:امروز پارسا با يكي از مشاهده گرها كه تازه به كلاس امده بود دوست شده بود و بيشتر وقت ها با او در حال بازي و صحبت كردن بود.

علايق:

روز اول:امير علی و پارسا از بازي ها ي پرتحرك و گروهي و توپ بازي خيلي خوششان مي ايد از برنامه هاي مهد از قسمت هاي شعروموسيقي خوششان مي ايد.در مقابل احسان از بازي هاي نشسته و كارهايي مثل نقاشي خوشش مي ايد. و به کارتون علاقه ی خاصی دارد.

روز دوم:امروز در سالن بازي بچه ها به تماشای کارتون پرداختند و پارسا و امير علی و احسان از اين كار كه مورد علاقه ي ان ها نيز بود لذت بردند.

دامنه ي عواطف:

روز اول:پارسا در هنگام بازي كردن كودك شادي است و در هنگام بازي اگر يكي از دوستانش صدمه ببيند از اين امر نارحت مي شود و به ان ها توجه مي كند.در مقابل احسان و امير علی نيز همچين حسي دارند ولي مانند پارسا حساس نيستند.

روز دوم:امروز يكي از بچه ها اسباب بازي هاي احسان را بر داشت و احسان از اين كار خيلي ناراحت شد و اورا دعوا كرد ولي بعد از چند دقيقه به توصيه مربي از او معذرت خواهي كرد و اسباب بازي يش را به او داد.

تنوع در بازي:

روز اول:احسان بيشتر با اسباب بازي هايش بازي ميكند و در بازي هايش تنوع زيادي ندارد و اين شايد به همان دليل تنها بازي كردن و ناسازگاري او در هنگام بازي كردن با ساير بچه ها بر مي گردد.ولي در مقابل پارسا و اميرعلی زیاد به اسباب بازيها وابسته نيستند و در بازي هايشان تنوع زيادي دارند و به بازي هاي فيزيكي مثل دويدن به اطراف و توپ بازي ميپردازند.

روز دوم:امروز مربي مهد بچه ها را به حياط مهد برد و پارسا و امير علی همه ي بازي ها را در حياط انجام دادند

نام كودك:پارسا روحانی مشهدی ،

گروه سني:4-3 ،

تاريخ تولد:1/1/84

چندمين كودك است:دوم مربي: خانم برسلانی نام پدر:مهرداد روحانی مشهدی

ميزان تحصيلات و شغل:لیسانس و کارمند بانک ملی

نام مادر:راهله مهدوی ميزان تحصيلات و شغل:لیسانس و کارمند

سن كودك:4 سال

رشد فيزيكي (حركات درشت)

مهارتهاي حركتي را به خوبي انجام مي دهد،زماني كه مي دود از روي موانع ردميشود،بر روي پاي غالب لي لي ميكند،4 ثانيه تعادلش را حفظ ميكند،مهارت هايش در بازي با توپ افزايش يافته است،چهار زانو مي نشيند.

رشد فيزيكي(حركات ظريف)

با 10 مكعب برج ميسازد،مي تواند با 6 مكعب پله بسازد،

رشد عاطفي و اجتماعي: تهديد كننده و قلدراست،حس شوخي در او رشد يافته است،پررو و جواب بده است،در مورد بازي ها به صورت گروهي تصميم مي گيرد ولي زياد با انها مخالفت مي كند،ياد ميگيرد كه در بازي ها شركت كند.

رشد شناختي و زباني:فقط سر ادمك را ميكشد،نميتواند خانه بكشد،در صحبت كردن قواعد را درست بكار مي برد،تلفظ خوب رشد يافته است،درباره معاني كلمات ميپرسد،از شعرها لذت ميبرد،گاهي اوقات از كلمات ركيك استفاده مي كند،تا 7 ميشمارد،بازي هاي خيالي در او رشد يافته است.

نام كودك:امير علي فرخي درخشنده

گروه سني:4-3

سن كودك:3 سال

رشد فيزيكي (حركات درشت)

مهارتهاي جابه جايي در او كامل شده است،از سطوح كوتاه تر مي پرد،در بعضي ارتفاعات از دو پا براي پايين امدن استفاده مي كند،از سه چرخه استفاده مي كند.

رشد فيزيكي(حركات ظريف)

با قيچي كاغذ ميبرد،با 9 مكعب برج ميسازد،ميتواند 3 مهره ي بزرگ را به نخ بكشد.

رشد عاطفي و اجتماعي:از قاشق و چنگال استفاده ميكند،حس استقلال در مراقبت كردن از خودش در او افزايش يافته است،روز ها خشك است،عاطفي و همكار نمي باشد،دوست دارد ديگران را خوشحال كند ولي در عمل بر عكس رفتار ميكند.

رشد شناختي و زباني:شكل دايره را به خوبي كپي نمي كند،ميتواند ادمك را به همراه دوخط به عنوان دست و پا بكشد،نام چند رنگ را مي داند،صحبت كردن را به خوبي نمي تواند انجام دهد،تلفظ هاي ناكامل و شكلهاي گرامري غير رسمي ديده ميشود،مكرر سوال مي كند،نام را مي گويد،جنس را كامل مي گويد،سن را نمي داند.

احسان هم که قبلا توضیح داده شد

تاریخ:26/11/87 و10/12/87

روش مشاهده:نوشتاری

زمان شروع و زمان پايان:10 الي14 و 7الي 13

تعداد كودكاني كه حضور داشتند:در روز اول 15نفر ودر روز دوم 14 نفر

تعداد بزرگسالاني كه حضور داشتند:روز اول 3نفر و روز دوم 5نفر

كسب اجازه از:مدير و مربي مهد

شرح محل:مهد كودك دانشكده علوم تربيتي

شرح موقعيت موجود:

در كلاس سه تا ميز وجود داشت كه كنار هم گذاشته شده بود وبه هم چسبيده بودند كلاس دوتا درب داشت كه يكي به بيرون و ديگري به داخل سالن باز مي شد كلاس نسبت به كلاس هاي ديگر از نور بيشتري برخوردار بود چرا كه پنجره ي ان بزگتر و رو به حيات باز ميشدكلاس مطابق علائق كودكان تزئين شده بود كه در كلاس براي گذاشتن وسايل بچه ها كمدهايي وجود داشت.

نام كودك(كودكان)مورد مشاهده:سيد متين نصيريان،ستايش موسوي زاده ،محمد شايان هدايتي

شرح مختصري از كودك(كودكان)مورد مشاهده: نام كودك:محمد شايان هدايتي

گروه سني:5- 4

تاريخ تولد:21/6/1383

چندمين كودك است:فرزند اول

مربي:خانم خصاص

نام پدر:مصطفي هدايتي

ميزان تحصيلات و شغل:كارمند دانشكده ي الهيات

نام مادر:ريحانه وطن دوست ميزان تحصيلات و شغل:فوق ديپلم و خانه دار. از عادت هاي ناپسند او اينكه زود عصباني مي شود خود نمايي و بي ادبي در جمع و احترام به پدر و مادر و بزرگترها. به نقاشي علاقه ي كم و به بيشتر بازي ها علاقه ي زياد دارد حيوانات را بالاتر از حد انتظار مي داند (اطلاعات داخل پرونده)

نام كودك: سيده ستايش موسوي زاده

گروه سني:5-4 سال

تاريخ تولد:24/10/82

چندمين كودك است:اولین

مربي:خانم خصاص

نام پدر:مرتضی موسوی زاده

ميزان تحصيلات و شغل:مهندسی صنایع و کارمند وزارت دفاع

نام مادر:فاطمه علی پور طوقاني

ميزان تحصيلات و شغل: مهندسی صنایع و کارمند طرح و برنامه

نقاشي علاقه ي زياد و به بيشتر بازي ها علاقه ي زياد دارد حيوانات را بالاتر از حد انتظار مي داند تا 10 بيشتر از حد انتظار مي داند (اطلاعات داخل پرونده)

سيد متين كه در كارهاي فردي حضور داشت از ذكر مجدد ان خوداري مي كنم.

متين دير غذا مي خورد و در بين غذا خوردن زياد راه ميرود وزياد صحبت مي كند وداستان براي ديگر بچه ها تعريف مي كرد يا روي ميزها راه ميرود به همين علت دير غذايش تمام مي شود.محمد شايان ارام تر غذا مي خورد و غذايش را در همان زمان مقرر تمام ميكند.در مقابلستايش خيلي خوب غذا مي خورد و معمولا هنگام غذا خوردن ساكت و ارام بود ستايش بيشتر از متين و محمد شايان نسبت به اطرافيانشان ابراز احساسات مي كنند،ستايش بيشتر با بزرگتر ها رابطه برقرار مي كند متين و محمد شايان به اسباب بازي هايي چون ادمك و ماشين خيلي علاقه دارند.ولي هيچ وقت از سرگرم شدن با يك بازي راضي نيست و مدام بازيهايش را عوض ميكند.ستايش نيز از بازي با اسباب بازي راضي است و گاهي اوقات در حياط مهد علاوه بر سرسره و تاب بازي از دويدن به اطراف لذت ميبرد. اين سه كودك غذاي خود را با قاشق و چنگال مي خورند.از لحاظ اجتماعي به خوبي رشد كرده اند.

هدف و دليل مشاهده:

قوي كردن قدرت مشاهده در دانشجويان و بدست اوردن تجربه و همچنين پيدا كردن اختلالات احتمالي در كودكان و كمك به انها براي حل كردن ان.

خوابيدن:

هيچ كدام از انها احساس خستگي نمي كنند و پرتحرك تر از ديگر بچه ها هستند

خوردن:

روز اول:متين و محمدشايان در هنگام نهار كنار هم نشسته بودند،متين دير غذا مي خورد و در بين غذا خوردن زياد راه ميرود يا داستان تعريف مي كند به همين علت دير غذايش تمام مي شود.محمد شايان ارام تر غذا مي خورد و غذايش را در همان زمان مقرر تمام ميكند.در مقابل ستايش با ديگر دوستان دختر نشسته بود و غذا مي خورد.انها هنگام غذا خوردن از قاشق و چنگال استفاده مي كنند.

روز دوم :مثل روز اول

عادت دستشويي رفتن:

روز اول: در مواقع لزوم به دستشويي ميروند.

روز دوم:همانند بالا

عواطف خود انگيز:

روز اول:ستايش بيشتر از متين و محمد نسبت به اطرافيانشان ابراز احساسات مي كند،ستايش بيشتر با بزرگترها دوست مي شود ولي متين و محمد بيشتر با دوستانشان هستند در اين بين ستايش و محمد شايان بيشترين همكاري را با من داشتند.

روز دوم:تغييري ايجاد نشد.

لذت بردن از مسايل زندگي:

روز اول:محمد شايان و متين از ماشين پليسي كه داشتند و از بازي كردن با دوستانشان خيلي لذت ميبرندولي ستايش بيشتر بازي خاله بازي و بازي هاي انفرادي لذت مي برد .انها از بازي كردن در حياط مهد راضي هستند.و زياد به بازي در حيات علاقه مند هستند.

روز دوم:امروز انها از اين كه كلاس موسيقي و كار با توپ داشتند خيلي خوشحال بودند.

دوستي:

روز اول:ستايش بيشتر با بزرگتر ها دوست مي شود و با بزرگترها روابط خوبي برقرار مي كند.او همچنين با ديگر كودكان كلاس به خوبي رابطه برقرار مي كند و با انها دوست است متين دوست دارد با كساني دوست شود كه به بازي هايي از جمله پليس بازي يا مگامن علاقه داشته باشند. و كمي در رفتارش نسبت به ديگر بچه ها خشن تر است .اما محمد شايان پسر مهرباني است و با همه ي بچه ها بازي ميكند و زياد برايش مهم نيست كه با چه كسي بازي كند چون خيلي زود با انها دوست مي شود.

روز دوم: تغييري ايجاد نشد.

علايق:

روز اول:متين پسر پرتحركي است و به بازي ماشين و ادمك علاقه زيادي دارد و از نقاشي كردن خوشش مي ايد.او به بازي هاي كامپيوتري نيز علاقه ي خاصي دارد .او زماني كه يك كاري مورد علاقه اش نبود شلوغ كاري مي كرد.او اصلا از بازي نشسته و ارام خوشش نمي ايد. و علاوه بر اين او از فيلم،اسلايد و داستان خوشش مي ايد و اين تضاد ممكن است به تفاوت بين مهد و محيط خانه برگردد و اين كه در مهد داستان ها به صورت گروهي و با لذت بيشتري بيان مي شودستايش نيز از بازي هاي گروهي و پرتحرك راضي است و بيشتر به بازي خاله بازي و معمولا با دختر ها بازي ميكند.در مقابل محمد شايان از بازي هاي گروهي و پرتحرك خوشش مي ايد .

روز دوم: متين نسبت به ديگران در اتاق كامپيوتر به بازي هاي كامپيوتري علاقه مند بود و او حاضر نشد كه حتي براي يك دقيقه كامپيوتر را در اختيار ديگران قرار دهد.

دامنه ي عواطف:

روز اول:هر سه نفر بچه هاي شاد و اجتماعي هستند ستايش دوست دارد با بزرگتر ها رابطه برقرار كند و به راحتي عواطف خود را بيان مي كند ولي متين بيشتر با همسالانش است.متين خيلي شاد است ولي اين شادي همراه با كمي خشونت است و گاهي اوقات منجر به تخليه ي رواني ميشود.

روز دوم:

امروز پاي متين به طور اتفاقي به ستايش خورد ولي متين ناراحت شد اما از او عذر خواهي نكرد وستايش هم براي لحظه اي با او قهر كرد.

تنوع در بازي:

روز اول:متين به اسباب بازي هايي چون ادمك و ماشين خيلي علاقه دارد.ولي هيچ وقت از سرگرم شدن با يك بازي راضي نيست و مدام بازيهايش را عوض ميكند.محمدشايان نيز از بازي با اسباب بازي ها راضي است و گاهي اوقات در حياط مهد علاوه بر سرسره و تاب بازي از دويدن به اطراف لذت ميبرند.ستايش نيز به عروسك بازي علاقه ي زيادي دارد.

روز دوم:تغييري ايجاد نشد.

رشد هنجاري

گروه سني:5-4 سال

نام كودك:محمد شايان

سن كودك:4 سال

رشد فيزيكي (حركات درشت)

مهارتهاي حركتي را به خوبي انجام مي دهد،زماني كه مي دود از روي موانع ردميشود،بر روي پاي غالب لي لي ميكند،5 ثانيه تعادلش را حفظ ميكند،مهارت هايش در بازي با توپ افزايش يافته است،چهار زانو مي نشيند.

رشد فيزيكي (حركات ظريف)

با 10 مكعب برج ميسازد،مي تواند با 6 مكعب پله بسازد،

رشد عاطفي و اجتماعي: تهديد كننده و قلدرنيست،حس شوخي در او رشد يافته است،پررو و جواب بده نيست،در مورد بازي ها به صورت گروهي تصميم مي گيرد ولي زياد با انها مخالفت نمي كند،ياد ميگيرد كه در بازي ها شركت كند.

رشد شناختي و زباني: ادمك را با سر و پا و تنه ميكشد،نميتوانديك خانه به طور ناقص بكشد،در صحبت كردن قواعد را درست بكار مي برد،تلفظ خوب رشد يافته است،درباره معاني كلمات ميپرسد،از شعرها لذت ميبرد،از كلمات ركيك استفاده نمي كند،تا بالاي 20 ميشمارد،بازي هاي خيالي در او رشد يافته است.

نام كودك: سيده ستايش موسوي زاده

سن كودك:4 سال

رشد فيزيكي (حركات درشت)

مهارتهاي حركتي را به خوبي انجام مي دهد،زماني كه مي دود از روي موانع ردميشود،بر روي پاي غالب لي لي ميكند،5 ثانيه تعادلش را حفظ ميكند،مهارت هايش در بازي با توپ افزايش يافته است،چهار زانو مي نشيند.

رشد فيزيكي(حركات ظريف)

با 10 مكعب برج ميسازد،نمي تواند با 6 مكعب پله بسازد،

رشد عاطفي و اجتماعي:به هيچ عنوان تهديد كننده و قلدر نيست،حس شوخي در او رشد يافته است،پررو و جواب بده نيست،در مورد بازي ها به صورت گروهي تصميم مي گيرد،ياد ميگيرد كه در بازي ها شركت كند.

رشد شناختي و زباني:ادمك را ميكشد،ميتواند يك خانه بكشد،در صحبت كردن قواعد را درست بكار مي برد،تلفظ خوب رشد يافته است،درباره معاني كلمات ميپرسد،از شعرها لذت ميبرد،به هيچ عنوان از كلمات ركيك استفاده نمي كند،تا بالاي 20 ميشمارد،بازي هاي خيالي در او رشد يافته است.

متين هم كه در كار هاي فردي اشاره شد و از ذكر مجدد ان خوداري مي كنم

تاریخ: :11/12/87 و 2/12/87

روش مشاهده:نوشتاری

زمان شروع و زمان پايان:7 الي 14 و 7 الي 10

تعداد كودكاني كه حضور داشتند:روز اول 18تا وروز دوم 20

تعداد بزرگسالاني كه حضور داشتند: در روز اول 4 تا و روز دوم 6نفر

كسب اجازه از:مدير و مربي مهد

شرح محل:مهد كودك دانشكده علوم تربيتي

شرح موقعيت موجود:

اين كلاس از كلاس هاي ديگر بزرگتر بود ولي ميزان نور كلاس كم بود. از تعداد ميز و صندلي هاي بيشتري برخورداربود.وسايل بيشتري از جمله گواش و وسايل آزمايشي داشت كه كلاس هاي ديگر فاقد اين وسايل بودند.نحوه ي تزيين كلاس با همه ي كلاس ها متفاوت بود و اموزش هاي بچه ها نيز متفاوت تر بود و كنترل بچه هاي كلاس نيز اسان تر بود.

نام كودك(كودكان)مورد مشاهده:مهديه صفايي،صبا علي پناه،كوثر رحيمي

نام كودك:مهديه صفايي

گروه سني:6-5 سال

تاريخ تولد:2/9/1381

چندمين كودك است:اول-تك فرزند مربي:خانم نايب زاده نام پدر:سيد محمد مهدي صفايي

ميزان تحصيلات و شغل: لیسانس-كارمند

نام مادر:فاطمه سادات اميرهاشمي ميزان تحصيلات و شغل: دیپلم-خانه دار

نام كودك:صبا علي پناه

گروه سني:6-5 سال

تاريخ تولد:5/10/1381

چندمين فرزنداست:فرزند اول مربي:خانم نايب زاده نام پدر:عباس علي پناه

ميزان تحصيلات و شغل:لیسانس-فرهنگي نام مادر:فاطمه سلطاني

ميزان تحصيلات و شغل:لیسانس-كارمند

نام كودك:كوثر رحيمي

گروه سني:6-5 سال

تاريخ تولد:25/7/1382

چندمين كودك است:فرزند اول مربي:خانم نايب زاده نام پدر:محمد حسن رحيمي

ميزان تحصيلات و شغل:لیسانس-كارمند هلال احمر نام مادر:صديقه جانانه

ميزان تحصيلات و شغل:لیسانس-مربي مهد

شرح مختصري از كودك(كودكان)مورد مشاهده:

مي خواستم كار گروهي را باپريناز شروع كنم اما بدليل اينكه او زياد غيبت مي كرد تصميم گرفتم كه او را از كار گروهي حذف كنم .

مهديه و صبا بيشتر اوقات با هم بودند و در هنگام صبحانه خوردن در حالي كه همه ي بچه ها از جمله كوثر مشغول تمرين سرود بودند ان ها مشغول خوردن صبحانه بودند و مربي مدام به ان ها تذكر مي داد كه هر چه زودتر به ديگر بچه ها بپيوندند.مهديه و صبا هنگام اموزش نبز كنار هم نشسته بودند و هنگام اموزش زياد تحرك داشتند به طوري كه مربي انها را از هم جدا كرد ولي بر خلاف انها كوثر خيلي ارام نشسته بود و به مربي گوش مي كرد.در هنگام اموزش نيز اين سه نفر كنار هم نشسته بودند و با هم صحبت مي كردند مهديه نسبت به دوتاي ديگر از سرو صداي بيشتري برخوردار بود كوثر در رنگ اميزي از دوتاي ديگر جلوتر بود و در اين كار به انها كمك مي كرد.صبا در هنگام رنگ اميزي كردن زياد مدادش را مي تراشد و اين به اين دليل است كه در هنگام رنگ اميزي زياد مداد ش را به صفحه ي كاغذ فشار مي دهد.بعد از رنگ اميزي كردن اين سه نفر با هم به عروسك بازي پرداختن.

هدف و دليل مشاهده:

قوي كردن قدرت مشاهده در دانشجويان و بست اوردن تجربه و همچنين پيدا كردن اختلالات احتمالي در كودكان و كمك به انها براي حل كردن ان.

خوابيدن:

درمهديه و كوثر اثري از خواب الودگي در ان ها ديده نمي شود ولي صبا گاهي اوقات احساس بي حوصلگي و خستگي ميكند و دوست دارد بخوابد.

خوردن:

روز اول:مهديه غذا خوردنش نسبت به كوثر و صبا بيشتر طول مي كشد و بيشتر اوقات نمي توانند در زمان مشخص غذايش را تمام كند و صبا نيز چون بيشتر اوقات با مهديه است به همين دليل او نيز صبحانه اش را دير تمام مي كند.ولي كوثر در هنگام خوردن ارام تر است و به موقع غذايش را تمام مي كند هنگام صرف غذا نيز مهديه بيشتر صحبت ميكند ولي صبا و كوثر به غذا خوردن مشغولند.

روز دوم:اموز كوثر بدليل اين كه زوتر مي خواست به خانه برود نهار نداشت ولي صبا و كوثر مثل روز قبل نهار داشتند.

عادات دستشويي بودن:

روز اول:چيز قابل ملاحظه اي براي گزارش وجود ندارد.

روز دوم: چيز قابل ملاحظه اي براي گزارش وجود نداردو زماني كه دستشويي داشتند خودشان به دستشويي مي رفتند.

عواطف خود انگيز:

روز اول:عواطف خود انگيز زيادي در مهديه وجود دارد هم نسبت به بزرگترها و هم نسبت به كوچكترها.او خيلي راحت با مشاهده گرها دوست شده و بيشتر وقتش را با انها صحبت مي كند تا بچه هاي ديگر در حالي كه صبا و كوثر نسبت به بزرگتر ها عواطف زيادي از خود نشان نمي دهند ولي در مورد كوچكتر ها اين امر صادق نيست

روز دوم:همانند بالا

لذت بردن از مسايل زندگي:

روز اول:مهديه خيلي دوست دارد با دوستانش بازي كند و دوست ندارد اين فرصت را از دست بدهد.او خيلي دوست دارد كه با بزرگتر ها بازي كند.در مقابل صبا نيز دوست ندارد فرصت بازي را از دست بدهد كوثر نيز از رفتن به حياط و بازي كردن روي چمن ها لذت مي برد.

روز دوم:امروز صبا،كوثر و صبا در سالن بازي مشغول شعر خواندن همراه با موسيقي بودند و از اين مسئله خيلي لذت مي بردند.اين تنها موضوع قابل گزارش بود.

دوستي:

روز اول:مهديه كودك مهربان و اجتماعي است او خيلي راحت با همسالانش دوست مي شود و با انها بازي ميكند.او همچنين رابطه ي خوبي با بزرگترهابرقرار مي كند به طوري كه با مشاهده گرها دوست شده و انها اورا دوست داشتند.صبا و كوثر نيز در مهد دوستان زيادي دارند ولي به خوبيه مهديه نمي توانند با بزرگتر ها رابطه برقرار كنند. صبا نسبت به مهديه دوستان كمي دارد.

روز دوم:امروز مهديه با يكي از مشاهده گرها كه تازه به كلاس امده بود دوست شده بود و بيشتر وقت ها با او در حال بازي و صحبت كردن بود.صبا و كوثر همانند بالا.

علايق:

روز اول:مهديه از بازي ها ي پرتحرك و گروهي و جمله سازي خيلي خوشش مي ايد از برنامه هاي مهد از قسمت هاي ژيمناستيك و موسيقي خوشش مي ايد.صبا از بازي هاي نشسته و كارهايي كه با كاغذ و برش سروكار دارد خوشش مي ايد.او چون ديواراي اتاقش صورتي است از رنگ صورتي خوشش مي ايد و اين مسئله از رنگ اميزي او كه زياد از رنگ صورتي استفاده مي كند مشخص است.او نيز از ژيمناستيك خوشش مي ايد. كوثر مانند مهديه به بازي هاي پرتحرك و گروهي علاقه دارد او از برنامه هاي مهد از اموزش رياضي و كامپيوتر و گواش خوشش مي ايد و از اين كار لذت برده و در ان مهارت قابل ملاحظه اي دارد.

روز دوم:تغييري ايجاد نشد.

دامنه ي عواطف:

روز اول:مهديه دختر شاد و پر تحركي است او خيلي دوست دارد كه با بزرگتر ها رابطه برقرار كند و زماني كه به او گفتيم كه كار ما در مهد تا چند روز ديگر تمام است و ما ديگر قرار نيست به مهد بيايم او خيلي ناراحت شد و از ما خواست كه در مهد بمانيم.صبا و كوثر زياد تمايلي به برقراري رابطه با بزرگتر ها را نداشتند ولي با دوستانشان خيلي مهربان بودند.

روز دوم:امروز مهديه مداد يكي از دوستانش را بدون اجازه ي او برداشت و از دادن مداد به او امتناع مي كرد ولي بعد از چند دقيقه پشيمان شد و از او معذرت خواهي كرد و مربي به خاطر اين رفتارش به او يك ستاره داد و او از اين مسئله خيلي خوشحال بود.

تنوع در بازي:

روز اول:مهديه زياد به اسباب بازي ها وابسته نيست و برايش مهم نيست كه اسباب بازي باشد يا نباشد.او خيلي از وقت ها هيچگونه اسباب بازي در اختيار نداشت و فقط با مشاهده گرها صحبت مي كرد و با انها بازي مي كرد.ولي صبا و كوثر دوست دارند با اسباب بازي ها بازي كنند.ان ها از سرسره و تاب خوردن و از توپ بازي كردن روي چمن ها خيلي لذت ميبرند.

روز دوم:تغييري ايجاد نشد.

هنجار هاي رشدي

نام كودك:مهديه صفايي

سن كودك:6 سال

رشد فيزيكي (حركات درشت)

تا حدود 25 سانتي متر از روي طناب ميپرد و طناب بازي را ياد ميگيرد.

رشد فيزيكي (حركات ظريف)

مهديه بند كفشش را مي تواند ببندد.

رشد عاطفي و اجتماعي:

براي انجام تجربيات تازه خيلي مشتاق است،دختر اجتماعي و مهرباني است،ملحق شدن در گروه براي او مهم است(ولي بيشتر با بزرگتر ها)،اهل خشونت و دعوا نيست، او به موفقيت نياز دارد و عزت نفس بسيار بالايي دارد.

رشد شناختي و زباني

:مهارت هاي خواندن به خوبي در او رشد يافته است،در نقاسي كشيدن مهارت زيادي ندارد،تصوير ادم را از نيم رخ نمي تواند بكشد،به طور مستقل قادر به نوشتن نيست ولي اسمش را بطور مستقل مي نويسد،تفاوت دو شي را ميتواند توضيح دهد،مهارت هاي رياضي در او در حال رشد يافتن است،شعر را به خوبي مي تواند بخواند.

صبا علي پناه

سن كودك:6 سال

رشد فيزيكي (حركات درشت)

تا حدود 15 سانتي متر از روي طناب ميپرد و طناب بازي را به سختي ياد ميگيرد.

رشد فيزيكي (حركات ظريف)

صبا بند كفشش را مي تواند ببندد.

رشد عاطفي و اجتماعي:

براي انجام تجربيات تازه خيلي مشتاق است،تا حدودي خودسروكمتراجتماعي است،بيشتر با يكي دو تا از بچه ها رابطه ي نزديكي دارد،ممكن است با دوستانش دعوا كند،او به موفقيت نياز دارد و عزت نفس متوسط دارد.

رشد شناختي و زباني

:مهارت هاي خواندن به خوبي در او رشد يافته است،در نقاسي كشيدن مهارت زيادي ندارد،تصوير ادم را از نيم رخ نمي تواند بكشد،به طور مستقل تا حدودي مينويسد(بابا،مامان و اسم خودش را)،تفاوت دو شي را ميتواند توضيح دهد،مهارت هاي رياضي در او در حال رشد يافتن است،شعر را به خوبي مي تواند بخواند.

نام كودك:كوثر رحيمي

سن كودك:5 سال

رشد فيزيكي (حركات درشت)

دستانش را به پاهايش ميرساند، روي پا لي لي كند،به خوبي نمي تواند با پنجه بدود،مي تواند روي يك خط راه ميرود،مهارت هاي توپ در او رشد يافته است.

رشد فيزيكي (حركات ظريف)

سوزن را نمي تواند نخ كند و بدوزد،با 3مكعب پله ميسازد،تصاوير را بدقت رنگ ميكند،تا حدودي از روي دست نوشته ي ديگران كپي مي كند.

رشد عاطفي و اجتماعي:

با نباز هاي روزانه اش به خوبي كنار ايد،متعادل و اجتماعي است،در هنگام بازي قوانين را رعايت مي كند،نگرشهاي مراقبت از ديگران در او رشد يافته است.

رشد شناختي و زباني:

از روي مربع و مثلث كپي مي كند،رنگ ها را با هم جور مي كند،اسمش را نمي تواند بنويسد،ادمك را ميكشد،به درستي صحبت مي كند،ادرس خانه اش را نمي داند،براي كامل كردن كارها توانايي دارد،در بازي هاي خيالي در نقش ديگري شركت مي كند.

دکتر علی شریعتی انسانها را به چهار دسته عمده تقسیم کرده است

آنانی که وقتی هستند هستند وقتی که نیستند هم نیستند ( عمده آدمها . حضورشان مبتنی به فیزیک است . تنها با لمس ابعاد جسمانی آنهاست که قابل فهم میشوند . بنابراین اینان تنها هویت جسمی دارند

آنانی که وقتی هستند نیستند وقتی که نیستند هم نیستند ( مردگانی متحرک در جهان . خود فروختگانی که هویتشان را به ازای چیزی فانی واگذاشته اند . بی شخصیت اند و بی اعتبار . هرگز به چشم نمی آیند . مرده و زنده اشان یکی است

آنانی که وقتی هستند هستند وقتی که نیستند هم هستند ( آدمهای معتبر و با شخصیت . کسانی که در بودنشان سرشار از حضورند و در نبودنشان هم تاثیرشان را می گذارند . کسانی که هماره به خاطر ما می مانند . دوستشان داریم و برایشان ارزش و احترام قائلیم

آنانی که وقتی هستند نیستند و وقتی که نیستند هستند ( شگفت انگیز ترین آدمها . در زمان بودشان چنان قدرتمند و با شکوه اند که ما نمیتوانیم حضورشان را دریابیم . اما وقتی که از پیش ما میروند نرم نرم آهسته آهسته درک میکنیم . باز می شناسیم . می فهمیم که آنان چه بودند . چه می گفتند و چه می خواستند . ما همیشه عاشق این آدمها هستیم . هزار حرف داریم برایشان . اما وقتی در برابرشان قرار می گیریم . قفل بر زبانمان می زنند . اختیار از ما سلب میشود . سکوت می کنیم و غرقه در حضور آنان مست می شویم . و درست در زمانی که می روند یادمان می آید که چه حرفها داشتیم و نگفتیم . شاید تعداد اینها در زندگی هر کدام از ما به تعداد انگشتان دست هم نرسد

Attention Deficit Hyperactivity Disorder

in Teens and Adults:

They Don’t All Outgrow It

Robert J. Resnick

Randolph-Macon College

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) has been long recognized

and well established in children, but its continuation into adulthood has

only recently been supported by the research. ADHD symptoms and concerns

typically appear differently in adults, but treatment options, conceptually

at least, are similar to those used for children who have ADHD. This

article introduces the issue of Journal of Clinical Psychology: In Session

devoted to ADHD in teens and adults. It presents the prevalence and

manifestations of the disorder and then reviews the subsequent articles

on the comorbidity, evaluation, education, psychopharmacology, and

psychosocial treatments of ADHD for teens and adults. The issue concludes

with an article on neurobiofeedback, a relatively new treatment

529–533, 2005.

Keywords: adults with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD); teens

with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD); diagnosis; treatment

The symptoms of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) have been well documented

for more than 100 years, but the nomenclature of attention deficit disorder (ADD),

now ADHD, is only about 25 years old. Only relatively recently has the conventional

belief that such disorders are experienced only in childhood and outgrown in adolescence

given way to recognition of the reality that ADHD is usually not outgrown. Symptoms

continue in most children who have ADHD into adolescence and adulthood, causing

personal, social, occupational, and even leisure time dysfunction.

Correspondence concerning this article should be addressed to: Robert J. Resnick, Ph.D., Department of Psychology,

Randolph-Macon College, Ashland, Virginia 23005; e-mail: rresnick@rmc.edu.

Published online in Wiley InterScience (www.interscience.wiley.com). DOI: 10.1002/jclp.20117

Until the early 1970s, there was general agreement that ADHD was outgrown during

puberty. This view was self-reinforcing as the major focus for many years was the child’s

elevated activity level in teenage years. This myopia significantly contributed to the

belief that with maturation came cure. However, by 1976 evidence demonstrated that

most children who haveADHD do not outgrow their symptoms, although symptoms may

change. Frequently their symptom presentation is altered by maturation and by improved

cognitive ability and coping. Hyperactivity is reduced in adulthood, but impulsivity and

other symptoms related to executive functions typically become more evident as the

demands for self-sufficiency increase with age. By the mid- to late-1990s, there was

general agreement that approximately one-half to two-thirds of children who haveADHD

continue to have symptoms of the disorder into their teenage years and on into adulthood.

Most teens and adults experience occasional problems with inattention, impulsivity,

distractibility, and restlessness, but individuals who have ADHD differ from others in the

frequency, intensity, and duration of these symptoms. ADHD in teens and adults is more

often manifested by numerous problems related to the executive function problems that

can lead to significant difficulties in daily life management. These populations who have

ADHD are also at risk of being misdiagnosed because presenting symptoms mimic those

of other disorders, particularly depression, substance abuse, anxiety, sleep problems, marital

distress, feeling of being overwhelmed, low motivation, and poor employment history.

Additionally, people who have ADHD may have one of several comorbid disorders,

most often depression. Academic underachievement (frequently diagnosed as learning

disability) is also a common cofinding among teens and adults who have ADHD. Indeed,

learning disabilities may be confused with ADHD symptoms and misdiagnosed: A learning

disability is the diagnosis but ADHD is the underlying cause.

This brief article outlines the symptoms and treatments of ADHD in adolescents and

adults and then introduces the subsequent articles in this issue of the Journal of Clinical

Psychology: In Session, which is devoted to this topic.

Teens Who Have ADHD

As children who have ADHD change from “tweenagers” to teenagers, their symptoms

may be different because of maturational and cognitive development. Teenagers who

have ADHD often have multiple behavioral, academic, and interpersonal problems that

unfortunately are misidentified because they are thought to have “outgrown” ADHD as

the excessive motor activity has often diminished, giving way to more subtle fidgetiness

and a sense of inner restlessness.We now know that teens who haveADHD are extremely

vulnerable to conduct problems, oppositional-defiant behaviors, and academic problems.

Additionally, teen girls who have ADHD are likely to have worsening of symptoms

because of the hormonal changes at puberty and are at increased risk for unplanned and

unwanted pregnancies, among other problems, than their unaffected counterparts. Teens

who haveADHD are more likely to drink coffee to excess and to smoke, probably because

both caffeine and nicotine may increase arousal in underactive parts of the brain. Additionally,

adolescents who have ADHD also have more traffic accidents, speeding citations,

and academic difficulties than their peers (Cox, Merkel, Penberthy, Kovatchev, &

Hankin, 2004).

Adults Who Have ADHD

Although there cannot be an adult onset of ADHD, quite commonly the diagnosis of

ADHD is not made until adulthood. ADHD is probably a disorder one is born with, but

530 JCLP/In Session, May 2005

childhood symptoms are frequently overlooked or misdiagnosed. Individuals who have

hyperactive/impulsive ADHD accompanied by disruptive behavior are more likely to be

identified in childhood. Children whoseADHD is less disruptive, who have more inattentiveness

symptoms, may not be diagnosed until adolescence or adulthood. One cannot,

however, have ADHD as an adult without having ADHD (though not always identified)

as a child. Parents, culture, socioeconomic class, schools, and ethnicity contribute to the

variability in the tolerance level (and thus, intervention) of ADHD symptoms (Resnick,

2000). Wender (1995, 2000), in his rigorous reviews of prevalence data, concludes that

the incidence of ADHD in adulthood is 2%–7% and that 4% is the generally accepted

rate. The ratio of men to women has been reported to be between 2:1 and 1:1 (Resnick,

2005). The nearly equal number of males and females in adulthood strongly suggests a

significant underdiagnosis ofADHD among girls, as reflected by childhood gender ratios

typically reported at 3:1 or greater.

The diagnosis of ADHD in adults, as in children, can be one of three types: attention

deficit hyperactivity disorder primarily hyperactive-impulsive type; attention deficit hyperactivity

disorder primarily inattentive type; or attention deficit hyperactivity disorder,

combined type (hyperactive-impulsive and inattentive). The diagnostic manual (Diagnostic

and Statistical Manual of Mental Disorders, fourth edition, Text Revision, 2000)

provides diagnostic criteria; however, they are essentially the symptoms of ADHD children,

more specifically of male children. Thus, many of the criteria need to be modified

to be applicable to adults (see Resnick, 2000).

Often the symptoms of adults who have ADHD cluster around procrastination, disorganization,

and forgetfulness—even for those activities they are motivated to do and

enjoy. Hyperactivity is more likely to be experienced as a feeling of tension or restlessness

in adults who haveADHD. Stress intolerance, affective lability, and living by “avoidance”

of deadlines are frequent concomitant findings. Interpersonal confrontations are

often brief and intense for adults who have ADHD

Treatments

Treatment for teens and adults who have ADHD, like ADHD children, is multifaceted

and individualized to meet the needs of the patient. Patient and family education that

explains the ADHD diagnosis, its lifetime course, and treatment options is the first intervention.

Medication management is often used, but the response rate is lower and less

robust compared to that of children. Stimulants have been the drug of choice for decades

and continue to be the most used class of medications. Antidepressant medication is a

second-tier drug used for ADHD among teens and adults and may also be more often

used when there is a cofinding of depression or anhedonia. Recently, nonstimulant drugs

(norepinephrine reuptake inhibitors), similar in chemical structure to antidepressants,

have been marketed specifically to treat ADHD. Medication management for women

who have ADHD is more challenging because of reproductive issues and the potential

impact of menstrual cycles on drug effectiveness. For ADHD, adolescents and adults

rarely need long-term, insight-oriented psychotherapy, except for a comorbid condition,

but focused psychotherapy around life-span issues (e.g., marriage, job change, parenthood)

is both common and effective. Intermittent treatment may include improvement of

social skills, teaching of self-advocacy, bibliotherapy, self-help groups (e.g., Children

and Adults with Attention Deficit Disorders [CHADD] and the Attention Deficit Disorders

Association [ADDA]), stress reduction, environmental manipulation, work assistance,

and school-based interventions. Other strategies may include marital/couples therapy,

ADHD in Teens and Adults 531

coaching, visual prompts (sticky notes, personal digital assistants, to-do lists), advocacy

for the adult who has ADHD, and ongoing treatment of comorbid conditions.

On occasion certain provisions of two federal laws may assist adults who haveADHD.

First, the Individuals with Disabilities Educational Act (IDEA) mandates a free and public

education until age 21. Second, the Americans with Disabilities Act (ADA) requires

employers who have at least 15 employees to make “reasonable accommodations” for a

person who has ADHD who is “otherwise qualified” to perform the job functions. This

mandate includes schools as well.

Outcome

Treatments are effective and can bring about significant improvement in the life quality

of persons suffering with ADHD. However, ADHD is rarely cured; the realistic aim is

to manage it. Treatments must be individualized, integratinging treatment of the interfering

symptoms with the strengths and needs of the ADHD patient. Many adolescents

and adults who have ADHD have difficulty accepting the help of others, viewing it as

evidence of their personal shortcomings. The ADHD therapist, coach, spouse, and friend

must try to keep the person focused on goals, not necessarily on how goals are achieved.

The goals are to make the world more ADHD-friendly (Nadeau, personal communication,

1999) and to introduce a degree of order, peace, and happiness to the affected

adult’s life.

An Update on ADHD in Adolescents and Adults

In order to increase awareness of this overlooked diagnosis and to highlight diagnostic

and treatment resources, we asked leading authorities onADHD to contribute their knowledge

to this issue of the Journal of Clinical Psychology: In Session. They have graciously

given their expertise. Jeanette Wasserstein reviews the diagnostic assessment of attentional

deficits in teens and adults. She describes the significant areas to be covered in a

diagnostic interview, the use of questionnaires, and the indications for neuropsychological

testing. Kathleen G. Nadeau addresses workplace and career concerns that ADHD

impacts in teens and adults. Carol Ann Robbins examines the social and relational travails

related to ADHD in teens and adults. She emphasizes how to educate individuals, couples,

and families so that they will be better informed about the debilitating effects of

ADHD and communicate more effectively by using Imago Therapy. Patricia Quinn reviews

the diagnosis and treatment ofADHD in female teens and adults, underscoring the impact

of hormonal fluctuations on ADHD symptoms as well as the social challenges faced by

women who have ADHD.

From diagnosis we move to treatment. William W. Dodson provides a practitionerfriendly

review of pharmacotherapy for ADHD for teens and adults. In his article on

psychosocial treatment, Kevin Murphy describes various psychological and behavioral

interventions that have been successful for teen and adult ADHD. He also reviews federal

statutes that can be used to manage treatment in educational and employment settings.

Concluding the issue is an article by Steven M. Butnik, who presents information and a

case study on using neurobiofeedback: a relatively new diagnostic and treatment strategy.

Select References/Recommended Readings

American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders

(4th ed., Text Revision). Washington, DC: Author.

532 JCLP/In Session, May 2005

Cox, D.J., Merkel, R.L., Penberthy, J.K., Kovatchev, B., & Hankin, C.S. (2004). Impact of methylphenidate

delivery profiles on driving performance of adolescents with attention-deficit/

hyperactivity disorder:Apilot study. Journal of the American Academy of Child and Adolescent

Psychiatry, 43, 269–275.

Jackson, M.T. (1997). The adult attention deficit disorders intervention manual. Columbia, MO:

Hawthorne Educational Services.

Kolberg, J., & Nadeau, K.G. (2002). ADD-friendly ways to organize your life. New York:

Brunner-Routledge.

Nadeau, K.G. (1996). Adventures in fast forward: Life, love, and work for the ADD adult. New

York: Brunner-Mazel.

Ramsay, J., & Rostain, A. (2003). A cognitive therapy approach for attention deficit hyperactivity

disorder. Journal of Cognitive Psychotherapy, 17, 319–334

Resnick, R.J. (2000). The hidden disorder: A clinician’s guide to attention deficit hyperactivity

disorder in adults. Washington, DC: American Psychological Association.

Resnick, R.J. (2005). Attention-deficit/hyperactivity disorder in adults. In C.B. Fisher & R.M.

Lerner (Eds.), Encyclopedia of applied developmental science (Vol. 1, pp. 129–131). Thousand

Oaks: Sage Publications.

Weis, M.D., &Weis, J.R. (2004).Aguide to the treatment of adults with ADHD. Journal of Clinical

Psychiatry, 65, 27–37.

Wender, P.H. (1995). Attention-deficit hyperactivity disorders in adulthood. New York: Oxford

University Press.

Wender, P.H. (2000). ADHD: Attention-deficit hyperactivity disorder in children and adults. New

York: Oxford University Press.

ADHD in Teens and Adults 533

تاريخ:4/12/87 و5/12/87

روش مشاهده:نوشتاری

زمان شروع و پايان:7تا 11:30 و9:30الی4 1

تعداد كودكاني كه حضور داشتند:روز اول 12 و روز دوم5

تعداد بزرگسالاني كه حضور داشتند: 3نفر در هر دو روز

كسب اجازه از:مدير و مربي مهد

شرح محل:مهد كودك دانشكده علوم تربيتي

نام كودك: احسان حافظ

گروه سني: 4-3

تاريخ تولد:5/10/83

چندمين كودك است:دومین

مربي:خانم برسلانی

نام پدر:شهران حافظ

ميزان تحصيلات و شغل:سیکل و کارمند کتابخانه مرکزی

نام مادر:زهرا قاسم زاده

ميزان تحصيلات و شغل:دیپلم و کارمند ایمن خودرو

ويژگي هاي كودك از نظر مربي كه در پرونده درج شده است احسان گاهي اوقات دچار تشنج مي شود به بازي هاي در حالت نشسته و آرام علاقه ي بيشتري دارد ،نقاشي كشيدن را دوست دارد،به قصه و داستان علاقه مند است،به فيلم كارتون و درست كردن كاردستي علاقه ي خاصي دارد.

رنگ ها را زياد نمي شناسد ،بعضي از حيوانات را نمي تواند تشخيص بدهد ،اندازه ي اشيا وبزرگي و كوچكي را تشخيص مي دهد ،از نظر راه رفتن و دويدن مشكلي ندارد .

از خوراكي هاي خود به ديگران مي بخشد وشعر درخت را از حفظ مي خواند.سوالاتي كه پرسيدم و به من جواب داد:از غذا به كباب علاقه دارد از رنگها ،رنگ سبز،از حيوانات،به گاو پلنگ،از مسافرت به شهر هاي ايران ،تهران و اصفهان و از ميوه ها به موز و انگور علاقه دارد ودر ايند به دكتري علاقه مند است.

در مورد نقد از مهد كودك به برخوردي كه مربي با او داشت اشاره كرد (در پايين توضيح مي دهم)

ويژگي هاي فردي كودك:از جمله ويژگي هاي او تنهايي بازي كردن البته در بازيهاي گروهي دو سه نفره هم شركت مي كند ،خوش برخورد بودن،كنجكاو بودن،بازي كردن با وسايل و ساختن شكل هاي گوناگون با انها از جمله ساختن ماشين و خانه؛خوندن شعربراي خود و خود محور بودن كودك.علاقه نشان دادن به سرود ،و فهميدن و به ياد اوردن مطالب قبلي،خيره شدن به كارهاي مربي؛علاقه مند بودن به بازي هاي كامپيوتري مخصوصا ماشين سواري.

توصيف محل مشاهده:

كلاس مي باشد كه داراي 20صندلي و 4 ميز براي كارهاي فردي و گروهي مي باشد.وتصاوير مختلف در ابعاد مختلف و شكل هاي گوناگون به صورت مقوايي و پلاستيكي،وايت برد براي كشيدن نقاشي به شكل هاي گوناگون،داشتن اينه در كلاس ،كلاس از نور كافي بر انجام دادن كار ها برخوردار بود،در كلاس كتاب هاي داستان و كتابهايي با تصاوير گوناگون براي نقاشي وجود داشت،داشتن وسايلي براي بازي كردن و كمد هايي براي نگه داري وسايل بچه ها.

در روز یکشنبه که از سالن مراسم صبحگاهی امد ناراحت بود و چاشت خود را نمی خورد.احسان به نشانه اعتراض به حرف های خانم مربی یک گوشه ایستاده بود و چاشت خود را نمی خورد و با دیگر بچه ها به صورت عصبانی رفتار می کرد.

بعد از اینکه مدتی از این حالت گذشت او در کف اتاق دراز کشید و به صحبت های کسی توجه نمی کرد.

در حالی که بچه ها چاشت خود را خورده بودند او تازه شروع به چاشت خوردن کرد. او بیشتر اوقات در این روز به صورت تنهایی بود،وزیاد به افراد دیگر توجه نمی کرد.و زمانی که بچه ها پازل درست می کردند او این کار را انجام نمی داد و در وسط اتاق راه می رفت .

بعد از مدتی که او مانند دیگر بچه ها به حرف های خانم مربی گوش می کرد و مانند دیگر بچه ها در کتاب نقاشی خود نقاشی می کرد .در روز دوم به علت اینکه تعداد کمی از کودکان در مهد قرار داشتند خانم مربی بچه ها را به اتاق تلوزیون برد ودر انجا کارتون نگاه میکردند که احسان هم نگاه می کرد.وتا ظهر انجا کارتون نگاه می کردند. خوابيدن:

روز اول: در این روز کمی احساس خواب الودگي مي كرد و در بیرون کلاس چند دقیقه ای زیر پتو استراحت کرد او معمولا شب نيز زود مي خوابد.

روز دوم:او کاملا سر حال بود احساس خواب الودگي نمي كرد

خوردن:

روز اول: او در ابتدا صبحانه خود را نمی خورد و بعد از اتمام صبحانه ی دیگر بچه ها او شروع به خوردن کرد و احسان چون بيشتر تنها است ارام و بي سروصدا غذا مي خورد.

روز دوم: در خوردن نهار هيچ گونه مشكلي نداشت و غذايش را كامل تمام كرد.او معمولا تنها و با قاشق غذا می خورد.

عادات دستشويي رفتن:

روز اول:چيز قابل ملاحظه اي براي گزارش وجود ندارد.

روز دوم:او بعضی از اوقات به بهانه ی دستشویی به بیرون برای بازی می رفت

عواطف خود انگيز:

روز اول:در احسان هيچ گونه عواطف خود انگيزي نسبت به بزرگترها و حتي كوچكتر ها ديده نمي شود و بيشتر تنها است.

روز دوم:با من صحبت می کرد ولی عواطف خود را بیان نمی کرد.

لذت بردن از مسايل زندگي:

روز اول: احسان بیشتر ایام تنها بود و با خود بازی می کرد

روز دوم:درست بود که رفتارش عوض شده بود و زیاد بازی می کرد اما باز هم تنها بازی می کرد.

دوستي:

روز اول:احسان دوستان زیادی ندارد.چرا که بیشتر به صورت تنهایی بازی می کند

علايق:

روز اول: احسان از بازي هاي نشسته و كارهايي مثل نقاشي خوشش مي ايد.

روز دوم:امروز در سالن بازي بچه ها به تماشا ی کارتون مشغول بودند که احسان هم نگاه می کرد ولذت می برد.

دامنه ي عواطف

روز اول:او امروز ناراحت بود و با هیچ کس صحبت نمی کرد.

روز دوم:امروز يكي از بچه ها اسباب بازي هاي احسان را بر داشت و احسان از اين كار خيلي ناراحت شد و اورا دعوا كرد ولي بعد از چند دقيقه به توصيه مربي از او معذرت خواهي كرد و اسباب بازي يش را به او داد.

تنوع در بازي:

روز اول:احسان بيشتر با اسباب بازي هايش بازي ميكند و در بازي هايش تنوع زيادي ندارد و اين شايد به همان دليل تنها بازي كردن و ناسازگاري او در هنگام بازي كردن با ساير بچه ها بر مي گردد.

روز دوم:مثل روز اول.

هنجارهای رشدی

سن كودك:3 سال

رشد فيزيكي (حركات درشت)

مهارتهاي جابه جايي در او كامل شده است،از سطوح كوتاه تر مي پرد،از دو پا براي پايين امدن استفاده مي كند،نمي تواند با سه چرخه پا بزند.

رشد فيزيكي(حركات ظريف)

با قيچي كاغذ مي برد،با 9 مكعب برج ميسازد،ميتواند 3 مهره ي بزرگ را به نخ بكشد.

رشد عاطفي و اجتماعي:از قاشق و چنگال استفاده ميكند،حس استقلال در مراقبت كردن از خودش در او افزايش يافته است،روز ها خشك است،عاطفي و همكار نمي باشد،دوست دارد ديگران را خوشحال كند.

رشد شناختي و زباني:شكل دايره راكپي ميكند،ميتواند ادمك را به همراه دوخط به عنوان دست و پا بكشد،نام چند رنگ را مي داند،صحبت كردن را به خوبي مي تواند انجام دهد،تلفظ ها را خوب به كار ميبرد،مكرر سوال مي كند،نام را مي گويد،جنس را كامل مي گويد،سنش را ميداند.